江蘇省句容市邊城鎮東昌小學解菊芳
《數學課程標準》中指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。」如今，幾乎每一堂公開課上，都不乏合作學習的身影，或同桌討論，或四人小組學習，或小組交流，熱熱鬧鬧，實在是可喜的現象，說明教師已充分認識到合作學習的重要性。
但仔細觀察就可以發現，有好多合作學習的效果不盡人意。那麼，怎樣的合作才有效呢？筆者認為，有效合作學習應注意以下幾個問題。
一、學生有合作的需要嗎？
合作學習是建立在學生個體需要基礎之上的，只有學生經過獨立思考，有了合作的需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。因此，教學中教師不能隨心所欲，想什麼時候讓學生合作就什麼時候合作，要創設一定的情境，不斷地讓學生產生思維的困惑，讓他們在思維的壓力下，主動地想到與別人合作。例如，在教學「長方形和正方形的認識」的練習中，我出示了這樣一道題：
把兩副相同的三角板分別拼成乙個長方形和乙個正方形。片刻，一位學生站起來說：「老師，我手中的三角板不夠拼成乙個長方形和乙個正方形。
」我順勢進行引導：「那怎麼辦呢？大家能不能想想辦法呢？
」這時一位學生說：「我向同桌借一副就夠了。」他的同桌馬上站起來說：
「借給他，我就沒有了，不行！」這時，我趁熱打鐵，不慌不忙地問：「自己不夠又不能向別人借，那怎麼辦呢？
大家動動腦筋好嗎？」突然，有一位學生站起來說：「老師，我有辦法了。
如果我們把有相同三角板的同學分成乙個乙個小組，一起拼，不就行了嗎？」接著我就讓學生在小組合作中完成了這一內容的教學。很顯然，這樣的合作是學生自發組織的，是發現不合作就不能解決問題的情況下進行的，教師只是創設了一定的情境，由學生自主地產生了合作的需要，並意識到只有合作才能解決問題,真正做到了「我要合作」。
這樣的合作雖然浪費了一點時間，但是合作效果自然不差。
二、合作的時間充分嗎？
有的教師為了要按時完成任務，在學生還沒有充分展開合作學習時，就來個「急剎車」。例如，《圓的認識》這一節內容的教學，一位教師指導學生將圓形紙片對折開啟，換個角度再對折開啟，再換個角度對折開啟，然後要求學生仔細觀察摺痕，小組合作討論看看能發現什麼？這位教師前後共給了1分鐘的時間讓學生操作、觀察討論，結果課堂出現了冷場，學生匯報的內容極少。
試想在1分鐘內學生能發現多少有價值的內容？這樣的合作學習只是流於形式，並不能真正發揮合作的功能。由此可見，合作學習不能流於形式，要麼就不讓學生去合作，要讓學生合作，就必須保證時間，只***了時間，才能體現合作的價值，讓有深度的問題得到解決，有爭議的問題得到統一，有探索的得到創新，有策略的問題得到發展。
例如，教學《圓周率》這一概念時，我要求學生通過不同大小的圓，小組合作討論「圓的周長可能與什麼有關？有什麼關係？」前後足足給了5分鐘的時間，匯報交流時，學生非常順利地發現了「圓的周長比它的直徑的3倍多一點」的規律。
像這樣既要學生提出假設，又要進行操作、實驗、計算、討論，如果沒有充分的時間，恐怕難以達到預期效果，就會失去合作的意義。
三、教師參與合作了嗎？
合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師始終是小組合作學習的組織者和參與者，在小組學習中必須牢記參與者的職責。而我們一些教師在學生合作學習時，不是站在台上想自己下乙個環節的教學內容，就是在小組間走來走去，並不斷補充問題，不僅沒有參與合作，還干擾了學生的討論。
我認為，要使合作學習真正有成效，教師必須置身於合作中，參與到學生中間去，聽一聽學生在說些什麼？看一看學生在做些什麼？問一問學生有什麼困難？
隨時把握各組的學習情況，並給予適當的點撥。可以這樣說，教師指導作用發揮的好壞，直接影響到學生合作的效果。例如，在教學《平行四邊形》這一節課內容中，讓學生討論平行四邊形的「高」的概念時，我參加一小組討論，發現多數學生因受三角形高的定勢影響，認為平行四邊形的高一定要過頂點，有乙個學生認為可以任意從一條邊上的一點向對邊作垂線，其他組員不同意，發生爭論，我適時插上一句：
「從一條邊上有多少個點呢？」受此啟發，經過爭論，得出：作平行四邊形的高可以從四邊中任意取一點向對邊作垂線。
反之，如果教師沒有參與合作，學生遇到的問題就不能及時得到解決，合作的效率可想而知。由此可見，教師的參與對學生的合作是何等重要。
四、交流時學生「傾聽」嗎？
「傾聽」也是一種學習方式，它能使學生博採眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使學生萌發靈感，觸類旁通；還能使學生養成尊重他人的良好品質。交流時，不但要讓學生大膽地發表自己的見解，展現自我，而且要引導他們如何「學會傾聽」。小組合作之後的全班交流，是相互學習、相互啟發的大好機會，學生應該要「傾聽」。
然而在我們的課堂中，經常會出現這樣的現象：當乙個學生發言時，其他學生並沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊：「老師，我、我」，更有甚者，站起身來，用胳膊把桌子碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己幹自己的事。
如果教師也沉浸於課堂「活躍」的情境中，而忘記引領學生學會傾聽別人的發言，那課堂的「高效」又從何談起？這樣的交流不要也罷。因此，在交流時，教師必須有意識地加強對學生「學會傾聽」的訓練，把訓練聽當作一項常規工作來抓，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。
為此，可從以下幾方面進行訓練：1、無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要聽完整；2、當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完再指出不足；3、當別人提出的意見正確時，要能虛心接受，修正自己的觀點。高效的課堂不但要鼓勵學生「愛聽」，而且要引導學生「會聽」，倡導學生「多思」。
以上是本人對有效合作學習的一孔之見。總之，作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，在實施過程中不是一帆風順、一蹴而就的，會遇到這樣那樣的問題，甚至會從乙個極端走向另乙個極端，教師只有積極投身到教育教學改革的大潮中去，在實踐中善於發現，不斷改進，合作學習才會真正發揮其實效性。
個人簡介：周國平，男，出生於2023年，教導處副主任，小學數學高階教師。
通訊位址：江蘇省句容市邊城鎮東昌小學郵編：212416
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