教學片段：
一、把學生帶到操場上，面向東方坐成四大組。師：小朋友們，早晨太陽在什麼方向？生：早晨，太陽在東方（從東方公升起）。師：你還知道哪些有關方向（位置）的知識？
生1：每天早上，太陽從東方公升起，晚上，從西方落下。生2：晚上，北斗星在天空的北方。生3：清晨，啟明星出現在天空的東方。
師：小朋友們，你們真棒！知道這麼多有關方向的知識，這就是我們今天將要學習的《位置與方向》。
師：你能根據現在所坐的方向說出你的前後左右嗎？（讓學生伸出兩臂指一指。）
師：你能根據現在你坐的方向說出你的前後左右各是什麼方向嗎？生：我的前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。
師讓學生面向東站好，告訴學生他們背對著的方向是西；再讓學生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。
師：學了這四個方向的位置，你們有什麼發現呢？生：東與西相對，北與南相對。
師：說說你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學？（指名說、同桌互問互答）
師：小朋友們，你能說出校園內的四個方向各有什麼建築物嗎？生回答，師小結。
二、在操場上做遊戲：找方向、轉方向、背對背遊戲。二、回到教室，繪製學校的示意圖。
教學反思：
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。但對於三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象
的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表像積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯絡。
本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪製。對於三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支援和豐富的表像積累。
因此，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生在操場上通過大量的活動、遊戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學生有一定的方向感，並學會辨認東、南、西、北。在學生獲得具體感知後，到教室裡用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯絡
一、以學生發展為本，創造性的使用教材
我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的乙個「話題」，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利於學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯絡。
不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅街鎮生活圖，比如圖書館、少年宮、動物園等，這對於農村學生來說比較陌生，而且我們學生在圖上認方向已經基本學會了，但是當老師要求他們說說自己回家的路線，並把這條路線畫出來的時候，只有少數幾個能畫出來，這就說明學生不能把數學知識應用到實際生活當中去。因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、西面、南面、北面都有些什麼主要的建築物，學生一看都是我們生活當中能找得到的，都很有興趣。
在此基礎上，我讓學生想一想鄉鎮府在什麼方向，然後緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學校的哪一面？鐵路在學校的哪一面？
用這些學生所熟悉的生活環境作為例項，引導學生利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生先在教室中指一指這些地方的方向，然後在圖上添畫上去。之後，再製成方向板。
這樣，從學生熟悉的生活環
境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。
二、體現生活親歷性
低年級的學生儘管具備了一定的生活經驗，但他們對於周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑引思，用學生所熟悉的生活環境作為例項，引導學生利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。
通過讓學生指一指，認一認的活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能。獲得數學經驗。
三、體現數學活動趣味性
「興趣是求知的嚮導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，資訊傳輸系統處於最佳狀態的。」我創造性地將學習內容放在學生熟悉的地方，很容易引起學生的學習興趣，變枯燥的、陌生的知識為解決實際數學問題，學生興趣盎然。
位置與方向教學案例
教學目標 通過解決問題，體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。學會通過測量描述物體在平面圖上的具體位置，並會根據描述在平面圖上畫出物體的具體位置。過程與方法 通過小組合作交流 掌握畫圖的方法。情感態度價值觀 體會到數學知識與實際生活緊密聯絡，感受到生活中處處有數學。培養學生合作交流的能力以...
位置與方向》教學反思
教學背景 學生在日常生活中對東 南 西 北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過以往的學習，已經會用上 下 左 右 前 後描述物體的相對位置。但對於三年級的學生來說，東 南 西 北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知...
位置與方向教學反思
龍鎮小學 邵捷 位置與方向 教學反思 位置與方向 一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數學與生活的密切關係，體會到 學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動 從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。通過第一單元位置與方向的教學，我覺得要注意以下幾個方面。一 圖上方...