隨著課改的進一步推進，教學設計也在發生著日新月異的變化。每一環節的設計都應體現出以學生為主體，培養學生的創新精神。
在設計本課教學時為了充分調動學生的學習興趣，一開始以定向運動**匯入。使學生通過****了解什麼是定向運動。
這節課分為兩大部分，一是在室外辨認方向，二是在室內辨認方向。第一部分又分為三個層次（感知，辨別，判斷）。並且是層層遞進的關係。
因此在設計具體的教學環節時，從學生的已有生活經驗入手，著重對知識進行應用和實踐。開始時，把學生帶到操場上，讓學生分別指一指東、南、西、北四個方向。然後在學生初步辨認方向的基礎上進行小型淘汰賽的活動，把形式帶入激烈的競賽情境之中，讓學生在關於方向的測試題目中辨認方向和位置。
掌握根據參照物定方向，並根據學生的表現，把帶有課題的蘋果貼圖作為獎品發給學生，自然地引出課題。
從室外回到室內，環境發生了變化。在設計下面教學時，體現了由扶到放的過程。充分體現了學生的自主學習，主要表現在「你問我答」的比賽活動中。
讓學生自己提問題，並通過生生交流等形式來讓學生自己解決，加強了師生之間，生生之間地對話。在設計第二個活動時，讓學生充分地說，啟發學生聯絡室內的意識，避免了單純的知識傳授。通過老師示範學生模仿，努力幫助他們掌握本課的內容，體
現出學是為了應用知識，解決問題。同時培養學生的傾聽意識。進行恰當的引導，體現了以學生為主體，以教師為主導的教學理念。
在學完本課內容後，我又回歸到了整體。主要通過請學生談收穫來總結本課內容，感受到數學**於生活又應用於生活。
最後在拓展延伸這一環節，請學生完成**，分別寫出自己的東南西北各是誰。
總之，這節課應該說體現了創造精神與開放性，但還存在很多需要注意的地方。比如：室外活動有些亂，究其原因是由於規則沒有講清楚，雖然我利用了課程整合理念，融體育比賽於數學課堂之中，可我沒料到規則應是嚴密的。
淘汰賽中有一道題「花壇在教學樓的哪邊？」本組同學全軍覆沒，這種突發事件讓我措手不及，結果被我全部罰下。這無形中傷害了孩子的自信心，對於這種情況我應加試一道題會更好。
還有一位學生由於手舉得慢也被我罰下了，這一細節忽視了孩子的自尊心，活動的目的不是罰下學生，而是辨別方向。整節課中由於我的語言特別不嚴密，導致所提問題給人一種含糊其詞的感覺，對於方向問題參照物是重要的，而我卻沒有重點提出，課堂語言也沒有加以注意，這是這節課最敗筆之處。針對這些問題，今後我一定加以注意，力求達到完美。
本節課一則通過小組競賽讓學生走出書本，融入到生活之中。二則鍛鍊學生的提問題的能力。在模仿的同時，加深了對知識的理解。
這節課是我實踐課改理念的一次嘗試，有許多不足之處，還需不斷改進。
2010.5
位置與方向》教學反思
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