投影出示例1，確定八個方向，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置，經過討論，使學生明確：想確定乙個物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時知道這兩個條件才行。
小組經過討論，得出兩個答案：①東偏北30。②被偏東60。
那麼哪一種說法更合適呢？最後明確：兩種結果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近（夾角較小）的方位。
這樣，1號檢查點的方向說成「東偏北30。」比較合適。接著我一起講解了例2，處理了課後的練習，在練習中使學生發現還要用到量角器，來量腳的度數。
經過講解和聯絡後，我感覺對於學生來說還是比較抽象，如果只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利於加深記憶。所以經過考慮，我決定把這個綜合練習放到操場上進行，同學們一聽到操場上做練習，立刻高興得跳了起來。開始之前先要強調紀律，把學生帶到操場上後，拿出準備好的兩個小紅燈籠，
我把學生分成兩大組，講解遊戲規則：一組負責藏燈籠，並在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之後一組再說出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以後，還要說出回到起始點的方向與距離；然後輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。經過這一次的練習，我發現在以後的學習裡，只要是有「位置與方向」一類的題目，學生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。
經過這一單元內容的學習，我感覺學習不能只侷限於書本和課堂，數學**於生活，最終還是要實踐於生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力，通過互相補充，最後達到共同提高！
位置與方向》教學反思
教學背景 學生在日常生活中對東 南 西 北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過以往的學習，已經會用上 下 左 右 前 後描述物體的相對位置。但對於三年級的學生來說，東 南 西 北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知...
位置與方向教學反思
龍鎮小學 邵捷 位置與方向 教學反思 位置與方向 一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數學與生活的密切關係，體會到 學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動 從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。通過第一單元位置與方向的教學，我覺得要注意以下幾個方面。一 圖上方...
《方向與位置》教學反思
方向與位置 這一節課，主要就是讓學生分清東西南北，能根據給出的乙個方向確定其它三個方向。在這節課中，我問你知道哪是北嗎？然後引出生活中如何辨別方向，知道乙個方向怎樣確定其它三個方向，在學完生活中的方向後，我讓全體學生起立做了兩個遊戲 第乙個是聽老師口令，全體同學做遊戲，面向老師指定的方向，第二個遊戲...