3、和他一樣有同感的，請舉手。好，下面我們就一起來讀讀這句話。來，看螢幕讀吧。（大螢幕出示句子）（生齊讀）
大螢幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與猿鶴為伴，麋鹿為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
4、讀著這樣的句子，你彷彿看到石猴在山中幹什麼？（生說）
5、師小結：這山中正是石猴的什麼？（家）快樂老家，自由天堂啊！誰再來讀讀，讀出他的快樂、自由來。（指名讀）
6、同學們，請你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發現了什麼？
（1）①生說排比句，並且讀出來。「食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。」
②師：你太了不起了，你發現了四百多年前的排比句。來，同學們，往前看，再讀讀這句話，你還發現了什麼？（生說：動詞+名詞）
螢幕出示：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。
③了不起的發現！同學們，關注這四個動詞，再出聲讀讀，你還發現了什麼？（用詞恰當）
④體會得真好。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，裡面有很多的秘密。同學們，這幾個詞都是寫石猴動作的，如果把它讀出來，你想怎麼讀？誰來試試？（指名讀）
⑤師評價：他讀的很慢，很抒情啊，讓我們看到了乙個悠閒自在的小石猴。還可以怎麼讀？（指名讀）
⑥師指導：看，這三個字三個字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音裡跳起來，動起來？來，試試。(指名讀)
【或者：從他的聲音裡，你看到了乙個怎樣的石猴？（頑皮可愛）你能像他這樣讀讀嗎？（生讀）】
⑦師評價、過渡：真是乙個頑皮可愛、動作敏捷的小石猴啊！好，我們接著往下讀，你還發現了什麼？
（2）①生說：「與猿鶴為伴，麋鹿為群。」從中能看出石猴的朋友很多。
螢幕出示：與猿鶴為伴，麋鹿為群 。
②同學們，都誰是石猴的朋友啊？（猿鶴麋鹿）再想想，山中還有哪些動物是石猴的朋友？（生說）這句話在編入課文時，有所改動，你們想不想看看原著中是怎麼寫的？
（想）（出示句子）都出聲讀讀。（齊讀、指名讀）
螢幕出示：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
③同學們，這裡的狼蟲的「蟲」，可不是咱們玩的毛毛蟲。是什麼？猜猜。（蛇）
④對了，老虎那叫大蟲，而這裡的「蟲」是「長蟲」，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲（為伴），虎豹（為群），獐鹿（為友），獼猿（為親）。真是非同凡響啊！
（3）同學們，接著讀，你還有什麼發現？
①生說：「夜宿石崖之下，朝游峰洞之中」是對偶句。
②師：他說後兩句對仗工整，我們一起來對一下。夜對朝，宿對游，石崖之下對峰洞之中。誰能讀一讀？（指名讀、齊讀）
③如果把這三個分句，連成乙個長句子，你們還能讀好它嗎？誰來？（指名讀）
螢幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與猿鶴為伴，麋鹿為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
④師評：最後一句讀得最好。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字的短句以後，要吸一口氣，這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎？（好）我起頭，你們來接。（生齊讀）
⑤同學們，這石猴在這山中，真是快樂四神仙，好不逍遙自在。他已經記不清年月日，寒冷的日子到頭了，他也不知道又過去了一年。這真是—— 「山中無甲子，寒盡不知年。」
⑥同學們，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說，師板書：頑皮可愛、神異出眾）
⑦師小結，過渡：同學們，文章起筆就顯得石猴神異出眾。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數筆就勾勒出乙個頑皮可愛的小石猴的形象。
那麼，他又是怎樣成為猴王的呢？請大家默讀課文的
三、四自然段。可以把文中相關的句子勾一勾，畫一畫，也可以把自己的感受在空白處寫一寫。
四、學習
三、四自然段
1、生默讀課文，勾畫、批註。
2、誰能把他怎樣成為猴王的語句找出來，讀給大家聽聽。（生讀）還有嗎？（生再讀）
①眾猴拍手稱揚道：「好水！好水！
哪乙個有本事的鑽進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他為王。」連呼了三聲，忽見從雜中跳出乙個石猴，高叫道：「我進去！
我進去！」
②石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：「大造化！大造化！
」眾猴圍住問道：「裡面怎樣？水有多深？
」石猴道：「沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。
」③石猴卻瞑目蹲身，往裡一跳，眾猴也隨後都進去了。
……④好，同學們，我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言，你還能發現什麼？來，看著大螢幕，出聲讀讀。
螢幕出示：
連呼了三聲，忽見叢雜中跳出乙個石猴，高叫道：「我進去！我進去！」
石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：「大造化！大造化！」
石猴道：「沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。」
石猴卻瞑目蹲身，往裡一跳，眾猴也隨後都進去了。
師：石猴的語言有什麼特點？
生：都很短，重複，末尾是嘆號。
⑤同學們，挺有意思的。來，再讀讀石猴的語言，現在你看到了乙個怎樣的石猴？說說吧。（生說，師板書：勇敢無畏）
生讀——體會——再讀
⑥同學們，我們來看最後一句，這裡有石猴的語言嗎？（沒有）其實原著中是有的，想看嗎？想不想知道石猴此時說的是什麼？（想）誰能讀一下？（大螢幕出示，指名讀）
螢幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往裡一跳，叫道：「都隨我進來，進來！」那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，乙個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
⑦同學們，從這句石猴的語言，你又看到了乙個怎樣的石猴？
生：他有領導風範，有獻身精神。
⑧當他第乙個往裡跳的時候，他知道那裡邊是乙個洞嗎？（不知道）如果水後面就是石壁，他跳進去會怎樣？（有危險）所以當他第一次進去的時候，他說的是什麼？
（我進去！我進去！）我想用乙個詞來說，這是「有難獨當」。
而後面他知道裡邊是個安身的好去處的時候，他又說什麼了？（都隨我進來！進來！
）你讀到了什麼？用乙個詞來說，有福同享。好乙個有難獨當，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之氣了。
同學們，能讀出這樣的石猴嗎？誰來試試？你能帶著動作讀讀嗎？
（指名讀、齊讀）
師：我們來看看電視劇集《西遊記》中的石猴是怎麼說的？（放**）誰能扮演猴王，讀讀石猴的語言，最好能加上動作和表情。（生讀）
師：我們都來當猴王，一起讀讀他說的話，好嗎？（好）我來引讀，你們唯讀石猴的語言。（師生共讀）
⑨在這短促、重複的語言當中，我們看到了乙個勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。這樣的石猴你們喜歡嗎？（喜歡）老師剛才把原著中石猴的語言補充進來了，包括前面的與狼蟲為伴，虎豹為親，那你們對比一下說說，原著與課文寫的有什麼不同，你有什麼感受？
說說，你更細化哪一版本？（生說：喜歡原著）人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語言的魅力。
好，同學們，我們繼續看課文，接著往下讀。我找一名同學和我一起讀，你讀石猴的語言。（師生合作讀）
3、吳承恩先生為什麼要稱他為美猴王呢？（生回答）
4、好，同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是乙個猴子，頑皮可愛；他更像乙個人，勇敢無畏；同時，我們還感受到了他的神異出眾。（板書：
猴、人、神）如果你走進《西遊記》，你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學們，課後想不想找來《西遊記》讀一讀？（想）
老師建議同學們，要讀，我們就讀那原汁原味的原著，因為只有這樣，你才能讀出滋味，讀出精彩，讀出魅力，讀出你心目中的那個石猴。好嗎？（好）這篇課文，語言的珍珠是四處可見，可下可以找出來，繼續讀一讀，背一背，好不好？
（好）這節課我們就上到這兒。
板書設計：
猴王出世
猴頑皮可愛
人勇敢無畏
神神異出眾
《猴王出世》教學設計
教材分析 本課是人教版五年級下冊第五單元的一篇閱讀課文，這篇課文節選自我國古典神話 西遊記 第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出乙隻石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢於第乙個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴勇敢頑強 無私無畏的特點。教學目標 一 知識與技能 1 正確認讀8個要求會認的生字。2 能流...
猴王出世教學反思
張德 猴王出世 是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，在於學生們喜歡文中人物 孫悟空，可以在孩子們的愉快心情中展開教學。根據本文的語言表達特點，...
《猴王出世》教學反思
猴王出世 一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為...