第一節學校體育的結構
學校體育是整個學校教育的有機組成部分，"學校體育是指在以學校教育為住的環境中，運用身體運動、衛生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發展的有目的有計畫有組織的教育活動。"從這一意義上講，學校體育的結構主要包括以下要素。
一、運動教育
(一)體育與健康課程
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程。它是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展的人的必不可少的手段。
(二)面向全體學生的課外體育活動
學校在課餘時間開展的面向全體學生的，以健身、娛樂活動為主要內容，以班級為基本組織單位，以滿足廣大學生多種身心需要為目的，促進學生身體、心理和社會適應能力和諧發展的體育鍛煉活動。
(三)課餘體育訓練
學校課餘體育訓練是利用課餘時間，對部分在體育方面有一定天賦或有某項運動特長的學生，以運動隊、代表隊、俱樂部等形式對他們進行較為系統的訓練，旨在全面發展他們的體能和身心素質，提高某項運動技術和水平，培養競技體育後備人才。
(四)課餘體育競賽
課餘體育競賽是指充分利用課餘時間，組織學生以爭取優勝為目的，以運動專案、遊戲活動、身體練習為內容，根據正規的、簡化的或自定的規則所進行個人或集體的體力、技藝、智力和心理的相互比賽。
二、健康教育（營養、衛生、保健）
健康教育是以傳授健康知識，建立衛生行為，改善環境為核心內容的教育，即通過有計畫、有組織、有系統的教育活動，促使人們自願地採用有利於健康的行為，消除或降低危險因素，降低發病率、傷殘率和死亡率，提高生活質量，並對教育效果做出評價。健康教育的目的是通過健康教育的過程以改善、達到、維持和促進個體及社會的健康狀況。學校健康教育的任務是使學生從小養成良好的生活習慣和行為模式，達到最佳的健康狀態。
三、教育活動和家庭中的體育
(一)教育活動中的體育
對於學生的體育不僅是在運動場上進行，有效地增進學生的健康必須將對學生的體育、健康貫穿於整個學校教育的全過程。有賴於學校一切教育活動和全校教職員工對學生身心健康的關心。"運動場上的運動的作用發揮是與一定條件與背景分不開的，只有在整個教學和教育工作中，對學生的健康、對他們的身體和精神的和諧極為關注的情況下，這些活動(即體育活動)才能起到重大的作用。
"(二)家庭中的體育
家庭中的體育是學生在家庭中進行的、為了增進學生健康的各種各樣體育和健康保健活動。為了有效地增進學生的健康，學生的家庭中的體育是十分重要的。正如蘇霍姆林斯基所說：
最完備的社會教育就是學校--家庭教育。建立學校--家庭教育體系是增進學生健康的有效措施和基本條件。"不同家庭保持經常的聯絡，就不可能關心他們的健康。
"第二節學校體育目標的結構與功能
一、學校體育目標本質
學校體育目標集中體現人們對學校體育與健康課程編制，體育教學實施，課外體育活動、課餘體育競賽、課餘體育訓練開展中的體育價值的理解，是學校體育目的在學校體育中的具體化。
學校體育目標，特別是學校體育工作者無論是將學校體育的結果視為精確規定的、固定的終點，還是無盡的點中的一些點，或是一些非預期的點的出現，對於學校體育實踐具有重要的影響。一般認為，學校體育目標是對某一階段學生所達到的結果的期待，具有一定的終結性。當然，這裡所說的終點，只是整個體育過程的互相聯絡的乙個乙個的"歇腳點"，而不是整個體育的終點。
杜威認為在教育中："人們所追求的終點並不是真正意義上的終點，而是持續的旅途上的乙個個歇腳點。"
(二)不同指向的方向性
學校體育目標是特定的價值取向的反映，而價值取向具有明確的方向性。學校體育目標總是明確告訴體育教師與學生，他們應走向什麼方向?走到**？
為此，學校體育目標往往會特別強調某一些方面，忽視某一些方面。
(三)激勵進取的前瞻性
學校體育目標不是已經實現的現實，"目標是指一些我們還未達成的事項和完成的任務，所以不能是事實；同理已達成的事項和完成的任務也不能是目標。"因此，學校體育目標是對通過學校體育的學習結果的期待與前瞻，對於激勵師生共同努力具有很好的作用。
(四)具有一定的曲折性
因為學校體育目標不是已經存在的現實，而且，所提出的學校體育目標會比學生現有水平、能力等要高。往往是要求學生"跳一跳，夠得著。"要消除兩者之間存在的差距，達成目標是需要付出努力，甚至經過非常艱辛的努力才有實現。
二、學校體育目標的結構
人們通常從不同的層次來表達學校體育目的和體育目標。漢語中通常將"目的"解釋為"想要達到的地點、境地，想要獲得的結果"；"目標"則解釋為"想要達到的境地或標準"。 "目的"帶有最終的意思，而"目標"則帶有層次性、階段性，如總目標、領域目標等。
整個學校體育目的與目標的結構是：學校體育目的--學校體育目標--體育課程與教學目標、課外體育活動目標、課餘體育競賽目標、課餘體育訓練目標等，前者依次是後者的上位概念，後者依次構成前者的下位概念。
教育目的與目標是一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點與歸宿。"目的是實踐活動主體對實踐活動所要實現或創造的結果在觀念上建構的預期模型或想像形象。"美國艾倫·c·奧恩斯坦指出：
"目的是總的表述，為指向某種未來的結果或行為的具體行動提供框架和方向。目的是指向理想的或者鼓舞作用的美好遠景的起點，反映了價值判斷和價值陳述，為教育者提供了教育過程的指引。"教育目的預期通過教育在學生身上發生的理想的變化。
學校體育目的主要是表示學校體育應該培養什麼樣的"人"，這個"人"應具有什麼樣的基本素質和能力，是學校體育的最後應達到的結果，比較長遠、抽象、主觀和深刻。學校體育目的涉及的是一般的體育過程，是整個體育，甚至是整個教育追求的最終結果，學校體育並無乙個特定的計畫可以直接實現這樣·一些目的，但學校內大量的體育活動在許多方面可能反映它們。當學校體育目的轉向體育課程或特定體育活動時，目的就變成目標。
學校體育目標是指在一定活動空間和時期範圍內學校體育實踐所要達到的預期結果。是學校體育目的的具體化，表示學校體育應培養什麼樣的"人才"，這些人才應上具備怎樣的層次、型別和基本規格，是學校體育的出發點和歸宿。
體育與健康課程目標是一定的體育目的在體育課程領域的具體化，是對學生通過體育課程學習所要達到的預期學習結果的陳述，它一般是由國家的體育課程標準明確規定的。體育課程目標是回答"就體育課程而言，你想要學習者達到什麼樣的目的地?"體育課程目標提出的所要達到的目的地，但並不具體指明特定的學習內容，而是指出達到目標的學習者的某些特徵。
如何將體育目的轉換為體育課程目標是體育課程編制過程中的重要環節。
體育與健康課程的領域目標：學習領域是在體育課程中按學習目標與內容標準性質的不同劃分的學習範疇。學習領域目標是指期望學生在各學習領域達到的學習結果，體育課程目標通過各個領域目標的達成而實現。
我國新頒布的《標準》將學習目標與內容標準劃分為五個領域：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。五個領域相互聯絡、相互影響。
劃分學習領域是為了給體育課程的實施者--地方、學校、體育教師、學生指明通過體育課程的學習，期望學生在那些方面發生變化。體育課程學習領域的劃分有利於體育教師在體育教學實踐中更好地從教育的角度理解、把握體育的價值，發揮體育的教育功能，促進學生的全面協調發展。
體育與健康課程水平目標：學習水平是根據學生的身心發展特徵，學生達到的體育課程目標的程度和所學習內容的特點劃分的等級。水平目標指不同學段與水平的學生在各個領域中預期達到的學習結果。
為地方、學校、體育教師指明了某一水平的學生通過體育課程學習應達到的基本要求，它只是具體指出學生在學習後應該能做什麼?做到什麼程度?學習水平的劃分，一方面為地方、學校和體育教師指明了體育實踐活動的開展方向，另一方面，又為地方、學校和體育教師因地制宜、因人制宜地安排教學內容留下了選擇的餘地和創造的空間。
各地、各校和體育教師應根據水平目標所提出的要求指明的方向，結合實際的情況靈活地安排體育課程的教學內容開展體育教學活動。
體育教學目標是預期的學生在體育教學的實際情景中產生的學習結果或學習活動預期應達到的標準。"教學目標是教師為了提高教學效率，在教學前所擬定的教學指標。它可作為師生共同努力的標的。
"體育教學目標是預期的學生學習結果或學習活動預期應達到的標準和在體育教學的實際情景中產生的結果。
課外體育活動目標是預期學生通過課外體育活動所能得到的結果。課餘體育訓練目標是預期通過對少數具有一定運動潛能的學生的訓練能得到的結果。課餘體育競賽目標是預期通過開展各種各樣的、形式豐富的運動競賽能得到的結果。
三、學校體育目標的功能
學校體育目標的功能是為學校體育提供幾個方面的依據：
(一)為學校體育內容和教學方法的選擇提供依據
學校體育目標是選擇體育內容的依據。學校體育目標對什麼樣的體育與健康知識、技能、經驗最有價值作出判斷，為選擇體育的內容指明方向，並界定了體育的內容範圍。學校體育目標是體育完成時學生能夠在那些方面做到什麼。
學校體育目標是選擇、組織、改造體育內容和開展體育活動的基本依據。在選擇學生的學習內容時，應依據體育目標進行選擇。
(二)為學校體育活動的組織提供依據
因為學校體育目標在指明選擇學校體育內容的過程中，實際上也隱含著對如何教學這些內容的思考與判斷，所以，學校體育目標為體育的組織形式、方法提供了前提。它決定了學校體育的性質和型別，也決定著體育內容的結構方式以及教與學的組織形式，為具體的實施的策略提供指導。
(三)為學校體育評價提供依據
學校體育目標構成了對體育內容和活動進行價值判斷的基本標準。學校體育的評價實際上是主要是依據學校體育目標對學校體育的價值和效果進行的評價，它構成了學校體育評價的基本標準。
第三節學校體育目標的制定
一、制定體育目標應考慮的幾個因素
學校體育目標能否在學校體育中起到核心的指導作用，關鍵在於學校體育目標對外界的敏感性與開放性，即學校體育目標能否正確反映社會發展的需要、體育學科本身的發展、學生身心發展的特點與需要。學校體育目標越是能被社會，尤其是被學生所接受就越具有對體育教學、體育鍛煉、訓練競賽活動的指導作用和滲透作用。
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