品德與生活、品德與社會教材通覽交流
教研組教研組長：
一、教材內容及教學進度
本冊教材是品德與生活課程的起始冊，以學生的生活實際為主線，穿插安排了自我與良好習慣和社會規範的內容。共有『我上學了」,「金色的秋天」，「認識自己」，「做守紀律愛勞動的學生」「快樂的冬天」5個單元17課的內容。
二年級上冊安排思路是以學生生活經驗為基礎，以兒童的認識水平和能力為依據，用綜合主體方式編排了新學年開始了、我愛祖國、注意安全、我和大家一起成長、遵守社會規範等5個單元，17個主題活動。
三年級從自我開始，安排了說說我自己、我與家庭、我們的學校生活三個主題單元。
四年級教材注意與三年級上冊和下冊教材銜接，在學生對學校生活、社群生活等內容認識和了解的基礎上，從美麗富饒的家鄉入手，讓學生認識社會的視野逐步擴大，體現教材的學習內容螺旋上公升。安排了美麗富饒的家鄉、了解商場、學會消費；和安全生活每一天三個主題14課內容。
五年級教材注意與四年級銜接，學生在對社群生活家鄉生活等內容認識和了解的基礎上，從可愛的中國入手讓學生在認識社會的視野逐步擴大。共安排了三個單元的內容。
在備課型別的安排上，我們根據學生的要求，想學感興趣的內容安排為精備課，以前精備過的課，今年作為略備。
（插集體備課一覽表）
為了更好的完成教學任務，提高課堂教學效率，交流教學經驗，我們思品教研組共安排了17次集體備課。（見**）
二、教學目標及任務
我校一直以來都很重視對學生的養成教育，在前兩年就大力提倡文明禮儀教育，全面規範學生的行為，那我們思品教研組在學校禮儀教育的大主題下，就1—5年級進行了品德與禮儀規範相結合的綜合教育。下面我把各年級的教學目標向大家做一下介紹。
三、教學重、難點及採用的相應教法、學法
低年級品德教學的重點在於引導學生明理，難點是在明理的基礎上學生良好的生活行為習慣和良好的道德品質的養成。
中高年品德教學的重點是掌握一定的社會知識和禮儀常識。難點是在掌握知識的基礎上學生情感態度價值觀的形成和各種能力的培養以及通過了解禮儀知識，表現為行為習慣，上公升為素質修養。
教法學法選擇：有課堂教學的主要形式由教師講解，學生討論評議法、還有通過教學遊戲、表演、講故事、情景模擬和角色扮演、資料調查、操作性實踐性活動、參觀訪問、欣賞等方式展開教學。
四、教材優勢劣勢
優勢：1、教材生活化，學習活動化
本套教材注意選取貼近兒童生活的且具有典型意義的事例和故事為素材，以主題活動、遊戲和其他實踐活動為主要呈現形式。如，一年級上冊的「在學校裡走一走，看一看」、「秋遊」 「中秋賞月」、「過春節包餃子」二年級上冊的「了解饅頭是怎麼來的」、「蒐集安全用火、用電知識，講給大家聽」
2、快樂**創意生活
教材在選材上注意選擇一些自然現象或生活中的問題，如：二年級：遇到危險怎麼辦。
著重培養**習慣、**方法，使其初步品味動腦筋、有創意地生活所帶來的快樂。讓學生在學習用觀察、比較、小實驗等方法進行簡單的**活動中，逐步養成**的習慣、學習**的方法，從而獲得知識，積累經驗。
3、多元的知識整合多元的教學評價
在學生用書中，通過多種方式和內容，把評價貫穿於整個學習活動中，鼓勵學生自評和互評，通過教科書中結合教育活動提供的自我評價表，注重個性的評價，幫助學生形成良好的行為習慣，建立自信，促進學生自主發展。如一年級上冊「遵守學校紀律」一課第48頁的「做一做」、「熱愛勞動」一課第55頁的「評一評」等活動，學生通過自我評價，更加遵守學校紀律、更加熱愛勞動，並從一點一滴的具體小事做起，為他們良好行為習慣的養成起到了激勵作用。
劣勢及改進措施：：開放的教材為課程的實施預留空間太廣泛，需要教師做好充足的課前準備並且具有課堂的應變機制。
五：學生的認知盲點：由於低年級教材內容貼近生活，比較簡單，學生都能夠有所接觸了解，所以學生的盲點區不明顯，在高年級由於知識範圍的擴寬，學生就有不太了解的內容如：
五年級的孩子對人類的發展史從猿到人的進化人類的過程不太了解以及對人類的各種生活手段的認知比較模糊，需要教師給與講解和補充。
六、創新能力培養：
（1） 一至五年級學生在學習禮儀常識的基礎上，能夠創編禮儀歌謠，情景表演劇。
七、綜合實踐活動
品德與生活、社會課程是一門實踐性很強的綜合課程。由於它倡導兒童用調查、實驗、探索、討論、服務、辨別、創造、表現等多種方式去感受、體驗、領悟與表達。這就為實踐活動的開展提供了空間保證。
我們品德學科決定分別在課前、課中、課後嘗試開展綜合實踐活動，以豐富本學科教學。活動主題安排如下：
一年級我和媽媽逛市場（課前） 三年級 「護蛋」行動（課中） 五年級中國之最（課後）
八、**課程預期安排
九、學科支援
由於開展的品德教育，涉及的學生廣泛但不能關注的很全面和到位，希望各位老師給與支援。
十：資源的開發與利用：
能否積極有效地開發課程資源，這關係到課程目標的實現。就本學期品德與生活、品德與社會的資源的開發與利用，我們將它界定在兩大領域：即校內、校外。
校內：最大限度的利用學校的內部課程資源。
1、充分合理的使用教材。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。
2、教師和學生也是可利用開發的資源：教師的經驗智慧型；學生在學習過程中會生成很多有價值的資源，及時反饋、評價，同時就可以互為資源。
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