——**小組活動中教師的地位
自去年開始，我校積極開展學習杜郎口的教學模式，並去鄭寨中學參觀學習，回來後就大膽嘗試了小組合作學習的教學方式，取得了較好的教學效果。結合自己的課堂實踐，我認為：學生在進行小組合作學習時，學生的主體地位不可動搖，教師的主導作用不可忽視，我們教師在這種學習方式中，要爭取做一名好的「導演」，讓學生在課堂這個舞台上盡情發揮，只有這樣，學生才會在合作交流中最大限度地獲得知識。
那麼，具體來說，我們這個導演應怎樣來當呢？現在我想說說自己的看法，望老師們指正：
一、小組合作開始時，教師要建立合作學習的計畫
1、分組要靈活
課前，教師可以根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照「組間同質、組內異質、優勢互補」的原則，把學生編成小組。同一小組內，一般以4-6人為宜，優差生搭配，通常是以一幫一或二幫一的方式。
2、分工要明確
每個小組的學生輪流當小組長，小組長主持小組活動，其他成員擔任如＂記錄員＂、＂匯報員＂、＂檢查員＂按小組學習要求，組織大家交流、討論、爭辯、朗讀。每次學生的合作學習由小組選出一名代表，作為本組「中心發言人」向全班展示他們的學習成果。「中心發言人」不斷變化，每個學生都有可能根據不同的學習內容和自己的特長成為小組「中心發言人」，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。
3、教給學生技巧
學生合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生合作將得不到好效果。教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等，特別要注意的有兩點：首先，小組討論時，一定要做到讓後進生先發言，中等生作補充，優等生來總結，絕對避免將小組合作演變成為中等生和後進生看優等生表演的獨角戲。
這是因為一旦後進生得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得資訊，那麼他們在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還要少，這樣合作學習的效果就打了大大的折扣，違背了合作學習的初衷。其次，當同學發言時，一定要求其他同學，注意傾聽發言。學生只有樂於傾聽，才能將自己的想法與同學的想法進行比較，進而重組自己的資訊體系，逐漸實現相互認同、相互接納。
同時，虛心地傾聽他人的意見，才能使學生從「唯我獨尊」的怪圈中走出來，形成榮辱與共的團隊意識。
4、訓練好習慣
剛開始進行合作學習時，教師反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學生各行其是，沒有合作意識。合作學習方法雖然好，但真正實施起來並不是件容易的事，需要老師有計畫、有步驟地進行訓練。我們可以採用鼓勵的方法引導學生人人參與、學會合作。
二、小組合作中，教師要營造寬鬆愉快的合作氛圍
心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍。學生也只有在寬鬆、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。
要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關係，為學生營造乙個寬鬆愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。如我把每節課前兩分鐘定為free talk時間，每次free talk的主題都有學生來定，然後由學生自己去討論、交流，充分發揮思維和想象，在課堂上進行演講，營造一種英語學習的氛圍，達到比較理想的效果。
三、小組合作後，認真反思，對合作學習及時總結
小組合作學習後教師要進行反思。反思自己的教學設計，教學內容是否符合學生實際和教學條件；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不是既面了向全體，又要照顧到少數。教師通過多種方式的收集資訊，對小組合作學習成功與不足寫成教後筆記，更加有針對性的對小組合作學習進行指導，不斷形成小組合作學習的良性機制，把學生的合作、自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
總之，小組合作學習中教師只是乙個組織者、合作者、引導者，所以，我們在這種活動中應爭取做一名好的「導演」，充分發揮指導作用，採取積極有效的措施，促進小組合作學習。同時還要加強對小組合作學習研究，不斷探索完善，使小組合作學習真正成為學生學習和展示自我的平台。
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