「預設」是新課程改革中經常出現的乙個詞語。其含義如果簡單地理解為「預先設定」「預先設計」，無疑是說課堂教學僅需教師單方面做出周密的安排，做好充分的準備，學生只是乙個被動接受的容器。而新型的語文課堂應該是師生共同展示自己、動態生成的課堂。
一、「預」——充分預習，學生學習有效之始
凡事預則立，不預則廢。預習是學生學習過程中的乙個重要環節，沒有預習的學習是一種盲目的學習。恰當的預習更能提高學生聽課的效率。
如學生在預習《少年王勃》一課時，認真閱讀了課外拓展的「故事再讀」。閱讀中，學生不僅知道了王勃創作《滕王閣序》的前後經過，以及歷代文學評論家給予這篇序文的高度評價，而且還深入了解了都督在王勃作文過程中的各種心理變化：從一開始的憤而離座、輕蔑，到後來的「沉吟不語」「連連點頭」「情不自禁地一躍而起，讚不絕口」，也從側面反映了少年王勃的思維敏捷、才華橫溢。
教學中，讀到「都督拍案叫絕」這句時，讓學生說一說彷彿看到了怎樣的情景？學生有機地將課內與課外的知識融合在了一起，說起來滔滔不絕。生動、形象、可感的故事，加上老師的點撥，使學生的理解更加深刻而又透徹。
再如教學《趕海》這篇課文前，讓學生試著先寫一寫生活中撈魚摸蝦的有趣事情。文中捉螃蟹、捏大蝦這兩件事，一件是作者親眼看到的，一件是作者親手做的，都用了語氣詞，都有動作、神態的描寫。在描寫捏大蝦時，還運用了擬人、比喻的修辭手法，寫到了自己的感覺。
理解這段文字並不困難，讓學生表演捉螃蟹這一有趣的事情，學生學習的興趣就更濃，課堂氣氛也更活躍了。這時趁熱打鐵，及時出示說話訓練，讓學生模仿這兩種不同的寫法，用上其中的乙個語氣詞，選擇一種修辭方法，說一說其他有趣的趕海趣事，或生活中摸魚捉蝦的有趣活動。學生預先進行了寫話練習，在二次運用語言的過程中，他們活學活用，漸漸將課文中的語言內化，從而提高了語言表達的能力。
二、「設」——精心設計，教師教學有效必鑽
缺乏教師精心設計的課堂是不負責任的課堂。課堂教學是實施、培養創新精神和實踐能力的素質教育的主渠道，要適應時代的要求，就必須轉變教學觀念，大膽進行課堂改革，精心設計教學，提高課堂教學效益。
如教學《水上飛機》前，我蒐集資料，精心製作課件。閱讀第7小節後，學生給水上飛機的兄弟們分別取了名字，概括了它們的作用，說了省略號省略了水上飛機還可以幹什麼。在此基礎上，讓學生**相關的**和**：
水上飛機降落於陸地、水面的不同狀態，翱翔於天空、滑行於水面的颯爽英姿，水上飛機的特技表演……學生課前閱讀的種種文字材料，也隨著教學的不斷深入而在學生的腦海中逐漸豐滿起來。這時，出示句式：水上飛機本領可真大啊！
有的可以________；有的可以________；還有的可以________。讓學生把支離破碎的語言連成了一段通順連貫的話。這樣的訓練，學生不僅規範了語言，也從中體會到了水上飛機高超的本領。
三、「預」「設」並存，動態生成的有效保證
教學前學生充分的預習和教師精心的設計是課堂教學動態生成的有效保證，有效的生成也離不開學生充分的預習和教師精心的設計。教師對課堂教學進行精心的設計，能使生成更具方向、更富實效。學生唯有預習，才能在教師的引領下，觸類旁通。
教學中，教師更要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄事先的設計，機智地生成新的教學方案。
如教學《大作家的小老師》一課時，我在板書課題時，誤把「大作家的小老師」寫成了「大作家和小老師」，學生指出後，我及時讓學生比較一下：「的」寫成了「和」有什麼不同？學生細細一想，便踴躍舉手發言：
用「和」指有兩個人，乙個是大作家，乙個是小老師，看不出兩個人有什麼關係。用「的」雖然也有兩個人，但表明了這兩個人的關係，是「大作家的小老師」，側重點在「小老師」乙個人身上，更容易使人產生疑問：大作家怎麼會有小老師呢？
這個小老師又是誰呢？非常自然地過度到了課文的學習。學生意外體驗到了自己發現的驚喜，也就對後面的學習更加充滿信心和興趣。
再如在教學《「你必須把這條魚放掉！」》的5-12小節時，如果在學生沒有任何感悟和體驗的情況下，進行分角色朗讀，顯然是非常空洞和蒼白的。可以讓學生先說說假如是你，釣到這麼大的鱸魚，你是選擇把魚放了，還是不放？
各自說出理由展開辯論。一石激起千層浪，學生暢所欲言，說出了很多不放魚和放魚的理由。在這一過程中，學生不僅體會到了父親做事的嚴格、放魚態度的堅決，理解了湯姆雖然一開始很不情願，但在父親的影響下最終還是選擇了把魚放掉。
有那麼多的理由可以選擇不放，但最終還是放了，心中自然是戀戀不捨，就是因為在這樣的情況下選擇了放魚，意義深遠，銘記一生，也更凸顯出了父親形象的高大。在此基礎上，再讓學生分角色朗讀湯姆和父親的對話，也就水到渠成了。
有效教學是「預」「設」與生成相得益彰的統一體。關注「預」「設」，才能為動態生成有效的教學提供可能。「預」「設」並存，與生成相容兼顧、互動共生，才能保證課堂教學的優質、高效、精彩。
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