第一章教育心理學概述
知識點：
1. 教育心理學:是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。但是這並不意味著它是一般心理學在教育中的應用。
2. 教育心理學的研究內容有五要素：學生、教師、教學內容、教學環境和教學**。
三過程：學習過程(核心內容)、學習過程和評價/反思過程。
3. 教育心理學的作用：描述、解釋、**和控制。
主要表現在以下幾個方面：一、幫助教師準確的了解問題。二、為實際教學提供科學的理論指導。
三、幫助教師**並干預學生。四、幫助教師結合實際教學進行研究。
4. 2023年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，奠定了教育心理學的發展基礎。桑代克也被譽為「教育心理學之父」。
5. 2023年廖世承編寫的《教育心理學》是我國第一本教育心理學教科書。
6. 教育心理學研究的原則和方法：一、客觀性原則（根本原則）。二、發展性原則。三、教育性原則。四、系統性原則。
◆方法：一、觀察法（基本方法）。二、實驗法。（自然實驗法用的最多）。三、觀察法。（訪談法和問卷法）
重點大題：
1. 教育心理學的發展概況
一、 初創時期（20世紀20年代以前）
二、 發展時期（20世紀20年代到50年代末）
三、 成熟時期（20世紀60年代到70年代末）已經成為一門具有獨立理論體系的學科。
四、 完善時期（20世紀80年代以後）2023年布魯納總結出十幾年來的成果主要有以下四個方面：1.主動性研究 2.反思性研究 3.合作性研究 4.社會文化研究。
第二章中學生的心理發展與教育
知識點：
1. 心理發展的含義：所謂心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命程序中所發生的一系列心理變化。
2. 學生心理發展的四個基本特徵：一、連續性與階段性。二、定向性與順序性。三、不平衡性。四、差異性。
3. 我國心理學家按照個體在一定時期內所具有的共同的，典型的心理特點和主導活動，將個體心理發展劃分為8個階段：乳兒期（0—1歲）；嬰兒期（1—3歲）；幼兒期（3—6、7歲）；童年期（6、7歲—11、12歲）；少年期（11、12—14、15歲）；青年期（14、15歲—25歲）；成年期（25—65歲）；老年期（65歲以後）。
4． 學習準備：學習準備是指學生原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適應性。即學生在學習新知識時，那些促進和妨礙學生學習的個人生理和心理發展的水平和特點。
◆學習準備是乙個動態的發展過程，包括橫向和縱向兩個維度。
5． 關鍵期：**於奧地利生物學家勞倫茲的「印刻現象」。關鍵期是個體早期生命中乙個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
2歲是口頭語言發展的關鍵期，4歲是形狀知覺的關鍵期，4---5歲是學習書面語言的關鍵期。
6. 心理運算：即能在心理上進行的，內化了的動作。
7. 自我意識：是指個體對自己以及對自己與周圍事物關係的意識。（自我認識、自我體驗、自我監控）
8. 自我意識的發展：從生理自我（兒童1—3歲）到社會自我（3歲到少年期）再到心理自我（青春期也是第二個飛躍期，理想自我與現實自我分化）的過程。
9. 認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺，思維，記憶和解決問題等認知活動中通過加工和組織資訊是所顯示出來的具有獨特而穩定的風格。
10. 學生認知方式的差異主要表現：一、場獨立和場依存（威特金對知覺的研究）。二、沉思型和衝動型（反應時間和精確性）三、輻合型和發散性。
11. 智力的差異包括：個體差異和群體差異。其中個體差異反應在個體間和個體內。
12. 研究表明：人們的智力水平呈常態分布（鐘形分布），iq超過140的屬於天才。
13. 男女智力的群體差異：第
一、男女智力水平大致相等，但男性智力分布離散程度大於女性。第
二、男女智力結構存在差異，各自具有各自的優勢領域。
14. 認知差異的教育含義：認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對於資訊加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。
智力並不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習遷移。
15. 怎樣根據學生認知方式的差異的特點和作用進行因材施教？
a) 首先應創設適應學生認知差異的教學組織形式。（斯托達德，雙重進度方案）
b) 其次應創設學生認知差異的教學形式。（布魯姆，掌握學習理論）
c) 最後應創設學生認知差異的教學手段。（斯金納，程式教學）
17．性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度和與之相適應的習慣化行為方式。性格是人格的核心。
18. 性格特徵差異：一、對現實態度的性格
二、理智
三、情緒
四、意志
19. 性格型別差異：一、外傾型和內傾型
二、獨立性和順從性
20. 性格差異的教育含義：性格不會影響學習是否發生，但它卻會影響學生學習方式。
性格作為動力因素影響學習的速度和質量。性格的性別差異會影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。
重點大題：
1．青少年心理發展的階段特徵：
一、少年期：是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過度的時期，大致相當於初中階段，具有半成熟半幼稚的特點。
◆特徵：1.獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。
2.少年期的抽象邏輯思維佔據主導地位，並出現反省思維。同時思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。
3.少年心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調劑恩自己的行動。4.
社會高階情感迅速發展。
二、青年初期：是指14、15歲至17、18歲的階段，他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已經從「經驗型」向「理論性」轉化。理想的自我和現實的自我面臨著**的危機。
2. 皮亞傑認知發展階段理論：皮亞傑將嬰兒到青春期的認知發展分為四個階段
一、感知運動階段（0—2歲）
這一階段兒童主要是感覺和動作的分化。
二、前運算階段（2—7歲）
這一階段的兒童各種感知運**示開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現和發展，但思維仍受具體知覺表象束縛。具有單一思維、思維不具可逆性、以自我為中心。
三、具體運算階段（7—11歲）
這一階段兒童已經開始從兩個或者兩個以上角度思考問題，獲得守恆
四、★形式運算階段（11—15歲）
這一階段的兒童思維已經超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫來，進入形式運算階段。它具備幾個特徵：a)命題之間的關係 b)假設—演繹推理 c)抽象邏輯思維 d)可逆與補償 e)思維的靈活性
3. ★最近發展區：維果斯基認為兒童有兩種發展水平：
兒童的現有水平和即將達到的發展水平之間的差異就是最近發展區。教學應適應最近發展區，從而走在發展的前面，並最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。
4. 埃里克森人格發展論：埃里克森認為兒童的人格發展是乙個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬於兒童成長和受教育時期。
每乙個階段都有乙個由生物學成熟、社會文化環境、社會期望之間的衝突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理的解決每個階段的危機和衝突將導致個體形成積極的人格特徵，有助於發展健全人格；否則個體就會形成消極人格，導致人格向不健全方向發展。
a)基本的信任感對不信任感（0—1.5歲培養信任感）
b)自主感對羞恥感（2—3歲培養自主性）
c)主動感對內疚感（4—5歲培養主動感）
d)勤奮感對自卑感（6—11歲培養勤奮感）
e)自我同一性角色混亂（12—18歲培養自我同一性）
5. ★影響人格發展的社會因素：
一、家庭教養模式
二、學校教育（直接制約著學生人格發展方向和基本質量）
三、同輩群體
6. ★智商公式：一、世界上最著名的智力量表是斯坦福—比納量表（s—b）量表，該量表是由法國人比納和西蒙於2023年編制，後來由史丹福大學的推孟做了多次修改。
iq = 智力年齡（ma）÷ 實際年齡（ca）×100 計算得到的智商屬於比率智商。
二、2023年美國韋克斯勒編制了另一套智力量表。這裡的智商是以同年齡組被試的總體平均數為標準確定的iq = 100+15z。屬離差智商
第三章學習的基本理論
知識點：
1. 學習的概念：有廣義和狹義之分。
廣義的學習是指人和動物在生活過程中憑藉經驗而產生的行為或者行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習是指以語言為中介，自覺地積極主動的掌握社會的和個體的經驗的過程。
2. 由經驗而產生的學習主要分為兩種：一種是由有計畫的通過反覆練習和訓練而產生的正規學習，一種是由於偶然的生活經歷而產生的隨機學習
3. 加涅的學習層次分為八類：①訊號學習（巴普洛夫—經典條件反射） ②刺激—反應學習（桑代克和斯金納的操作性條件反射） ③連鎖學習 ④言語鏈結學習 ⑤辨別學習 ⑥概念學習 ⑦規則或原理學習 ⑧解決問題學習
4. ★我國心理學家的學習分類：知識的學習、技能的學習和行為規範的學習。
5. ★聯結學習理論有：
1) 桑代克—嘗試錯誤說基本規律：效果律、練習律、準備律
2) 巴普洛夫的經典性條件反射基本規律：獲得與消退、刺激泛化與分化
3) 斯金納的操作性條件作用基本規律：強化（正強化和負強化）、逃避條件作用與迴避條件作用（概念）、消退、懲罰
◆逃避條件作用是指：當厭惡刺激出現時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以後的類似情境中發生的概率便會增加。
◆迴避條件作用：當預示厭惡刺激即將出現的刺激訊號呈現時，有機體也可以自發地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以後類似情境中發生的概率便會增加。
◆消退是一種無強化過程，也是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。
4) 加涅的資訊加工學習理論
6. ★認知學習理論有：
◆認知學習理論概念：它是主動地在頭腦內部構造認知結構，通過頓悟和理解獲得期待，且學習受主體的預期所引導。
一、苛勒的完型—頓悟說基本內容：
1）學習是通過頓悟過程實現的 2）學習的實質是在主體內部構造完形
二、布魯納的認知—結構學習論內容：
1）學習觀
① 學習的實質是主動地形成認知結構
② 學習包括獲得、轉化和評價三個過程
2）教學觀
① 學習的目的在於理解學科的基本結構
② 掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程式原則、強化原則
三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論：
1）學習的分類
◆美國的奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為接受學習和發現學習
◆根據學習材料和學習者原有知識結構的關係把學習分為機械學習與意義學習。 且認為學生的學習是有意義地接受學習。
2）意義學習的實質和條件
①意義學習的實質：所謂意義學習，是指符號所代表的新知識與學習者原有認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質的聯絡。
教育心理學重點
第一章教師與教育心理學 第一節怎樣才是合格的教師 一 專家型教師 專家型教師主要指在教學工作中，具有豐富的組織化了的專門知識，能勝任某一學科教學任務，富有職業的敏銳洞察力，其教學效績優於一般教師的一類教師。專家教師的一般特徵主要有以下兩方面 1.有豐富的組織化的專門知識，並能有效運用 2.熟練掌握教...
教育心理學重點
心理發展 是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命程序中所發生的一系列心理變化。關鍵期 是個體早期生命中乙個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響.學習動機 是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習遷移...
教育心理學重點總結
d.關注發展階段 答案 c 5.簡述福勒等人提出的教師成長的三個階段。福勒等人根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為以下三個階段 1 關注生存階段。處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。2 關注情境階段。當教師感到自己完全能夠適應的時候，便把關注的焦點投向提...