［關鍵詞］思維訓練興趣思考提高效率感知
興趣是吸引學生的磁鐵，更是推動學生學習的動力。誇美紐斯曾說：「興趣是創造乙個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一」。
這就是說當學生對學習有濃厚興趣時，他就會積極、主動地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時會廢寢忘食。興趣大多是由疑問和驚奇引起的，上課時若能根據課本的內容巧妙的設計一定的問題，自然會激發學生的興趣，調動學習的積極性，「問」是引起學生興趣的有效手段，在課堂上，提問作為一種教學藝術，是必不可少的組成部分，它是陶冶情操，發展學生思維、提高學生能力的重要途徑。課堂教師要問，學生也要問。
講課開始讓學生問，講完還讓學生問，不是走形式讓學生問而是實實在在地讓學生問，學問、學問、有學才有問，有問才有學，學生問才是真問，激發興趣引導學生問，體現學生的參與精神和主體地位。在學生問中，學生的思維得到了鍛鍊。如何激發興趣，我覺得應該做到以下幾點：
一、開端提問激發興趣、引發思考
俗話說：「良好的開端是成功的一半」。在教學過程中，用啟發誘導的方式激發學生的學習興趣，使之由被動的學習知識變成主動地學習知識，從科學的角度看，是符合學生的心理特點的。
如在物理第一章中，教師問：宇宙是由什麼組成的？汽車為什麼會跑？
雷電是怎麼回事？雖然只有幾句話,卻激發了學生的好奇心,有效的調動了他們的積極性.思維處於活躍狀態,會提出自己想知道的問題：
「電是怎樣產生的?水為什麼向低處流？」這樣就會提高學習效率。
愛因斯坦說過：「提出問題比解決問題更重要。」在教學中教師起主導作用。
要善於從教材內容和學生知識水平出發，採取各種方式設計富於啟發性的問題，激發學生的學習興趣和探索精神。而且還要鼓勵學生多發問，大膽質疑，啟發學生思維。古人云：
「學貴有疑，小疑小進，大疑大進，不疑不進。」「問」**於疑,疑**於「思」，問是引思的一種手段，在課堂教學中,教師可根據需要,對一些基礎知識，巧妙的設計一連串的問題，以培養思維能力。
二、創設情境激發興趣、調動思維
由於年齡特徵，導致學生認知水平有限，當他們已有的知識不能解決面臨的問題時，這正是他們思維被調動起來的時候。心理學家指出，生動有趣的材料能喚起人的好奇心,激發起探索知識的慾望。如在教學力時，讓磁鐵靠近小鋼球，觀察會發生什麼現象；用力拉彈簧，看看彈簧有什麼變化。
這樣可以激發學生求知的慾望,調動其思維,提高教學效率。心理學研究還表明,如果問題太容易會使學生產生厭倦和輕視心理,如果太難則不能符合學生的知識能力水平,會產生畏懼迴避心理.必須在適當時機提出難度適中的問題，這樣大部分同學都樂於接受所提問題，並且經過思考就可回答。
三、巧設懸念激發興趣、提高能力
巧妙設定懸念，傳統評書中一句「欲知後事如何，且聽下回分解」很令人神往，因為同學們早已「心臨其境」，充滿興趣，急切地想了解事態發展。如學習浮力時，設計這樣的導言：「鴨子為什麼能漂在水面？
」「潛水艇為何有時在水底，有時在水面？」學生知道這些事，但又說不出道理，怎能不需要了解呢？又如：
學習大氣壓時，可以先做演示實驗，把裝滿水的杯子用硬紙片蓋住後倒過來，水卻流不下來，這是為什麼？直接給水幫浦通電，卻不能抽水，向幫浦殼中灌滿水後通電，就能夠順利抽水了。同樣的水幫浦，為何先灌水才能抽水，不灌水卻不能抽水？
這一系列的懸念引起同學們的思考，一下子將注意力集中起來，活躍了學生思維、激發了學習興趣。
四、關愛學生，使學生對你產生興趣
教學中對學生情感因素的研究，是乙個不容忽視的問題。教師和學生構成了物理教學的兩個重要的方面，學生的學科情感常取決於對任課老師的喜好，「親其師，才能信其道」。如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，並在教學中讓學生感受到這種態度，當學生從教師那裡感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心公升騰起對老師的信賴和愛戴，愛屋及烏，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，並努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。
所以，老師在平時的教學中如果時時注意以飽滿的熱情，激昂的語氣，富有感召力的肢體語言來調動學生的學習情緒，能夠和學生在課上課下及時地進行交流和溝通，真正願意做學生的良師益友，那麼教學效果一定會有很大的提高。
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