作者：何耀明
**：《教師·上》2023年第04期
摘要：新課程的實施，促進了廣大教師對教學進行多角度、全方位的反思；教學反思，提高了教學質量，促進了教師的專業成長，因此教學反思是教學前進的動力。本文作者從多個方面進行總結，提供了一些物理教學反思經驗，以供同行參考。
關鍵詞：物理教學；教學反思；前進動力
所謂教學反思，是教師以自己的教學活動為思考物件，對自己的教學策略、教學行為、教學過程以及教學結果進行審視和解剖，作出自我批評、自我否定、自我改進。
為了適應《物理課程標準·2023年版》實施的要求，教師只有把自己定位於乙個反思型的**者，才能適應教學改革環境並主動參與進去，教學反思應貫穿於物理教學全過程。
一、對物理課程標準三維目標的反思
知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是《物理課程標準》所倡導的三維目標，其中情感態度價值觀是物理這門課程教育的最高境界，也是物理這門課程教育最終要實現的教育目標。要實現這一目標，打好學生的基礎知識和基本技能是形成學生正確價值觀的必要基礎；讓學生親身經歷物理發展的過程，掌握一定的物理**的方法，是形成學生正確的科學價值觀的必要保障。因此，在物理課堂教學過程中，我們物理教師必須杜絕那些輕知識與技能，只重視過程與方法的思想和做法，或者只重視知識與技能而輕視過程與方法的不辯證、不科學、不正確的傾向。
學生只有在有了一定的物理基礎知識儲備，掌握了一定的物理實驗操作技能之後，才能不斷地去探索自然、認識自然，為以後改造自然打好基礎；也只有在了解並掌握了物理的基本研究方法和物理的**過程之後，學生的創新精神和實踐能力才能有效地應用於自己的學習和生活之中。
當然，強調知識與技能，不等於讓學生死記硬背；強調過程與方法不等於讓學生機械地生搬硬套去進行不必要的、大量的重複性訓練，物理教師在課堂教學中對知識必須注意強調理解，對過程則必須強調與學生的生活實際緊密聯絡。
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