山東平邑賽博中學劉海國
新課程改革要求，初中英語課堂要有特色的教學模式，以提高英語教學水平和課堂教學實效，端正學生的學習態度，培養他們學習英語的長遠興趣，變被動學習為主動學習，從而提高學校的英語教學成績。「小組合作」即在培養學生學習主體性的基礎上，建立小組成員間的互動學習機制，最終在教師的引導、啟發下完成學習任務。課堂環節包括：
熱身引入——操練——互動合作——學習評價——達標練習。對於英語課堂，「小組合作」起到了雙重的作用，既成就了學生，也歷練了老師。
一、學生變「心」了！
1. 實踐表明，學生學習參與度是判斷課堂教學有效性的重要標準，也是教師駕御課堂能力的體現。受傳統教學觀念的影響，師生或生生活動往往是教師預先設計好的固定互動模式和內容，學生只能被動地接受著教師所發出的各種指令，所謂的互動只不過是學生完成教師意圖的操練過程。
有的學生基礎差，表達跟不上節奏，從而只聽不言，長此以往，造成兩極分化。
在新課程改革成果逐步應用於英語教學中，引入了小組合作學習模式，根據學生的學習成績進行合理編組，便在增強那些學生參與度的同時，也在高頻率的小組成員互動中建立起了知識深度理解的基礎。 因學生學習興趣的增強而使得參與度較過去有了很大提高。
2. 伴隨著小組合作學習模式的引入，團隊作為學習的基本單位，就使得內部成員能夠最大化的施展自己的學習優勢，如口語優勢、閱讀優勢、語法優勢和作文寫作優勢等。而在傳統的班級教學模式上，不僅成績稍差學生難以展示自己的閃光點，就連成績不錯的學生也未必有機會展現。
正是在這種小組成員互動下取長補短，完善了他們的知識構成。 「因材施教」作為孔子的教育理念，在當代也發揮著耀眼的光芒。關注每位學生在英語學習方面的特徵與優勢，將能在整體上提公升學生的參與度與知識掌握深度。
二、老師變「形」了！
初中的英語教學長期保持以教師為中心的傳統模式。以往，教師以為，學生學科基礎太差，在組織教學過程中讓學生唱主角似乎不太可能。教師要轉變自己的角色，由灌輸者轉變為指導者、參與者；轉變對學生的評價標準，不
以分數看學生。在教學中教師要堅持使評價貫穿於整個合作活動的始終，評價要以激勵學生的學習興趣和積極性為主要目的，用鼓勵性語言保護學生的自尊心，調動積極性。課堂上的學生只有個性差異，沒有優劣與高下之分。
在合作中，凡是盡了自己最大努力的學生都是好學生，要使學生看到自己的優勢和今後努力的方向，引導學生彼此尊重，平等相待，使合作學習向深廣發展。
隨著教育理念的不斷提公升和新一輪基礎課程改革的深入開展，以教師為中心的課堂教學已不再是教學的主流模式。教師意識到了以「自主、合作、**」為特徵的小組學習互動方式對學生綜合運用語言能力和養成學生健康向上品格的重要性，並進行了相關的積極實踐與嘗試。那麼如何面對學生的學科基礎知識、激發學生的學習熱情、提高學生的學習效率、推動課堂教學改革？
小組合作學習的評價要做到「兩個結合，兩個側重」，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重於對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重於對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把「小組合作表現」列為評價的主要指標之一。要注意適時地對各小組進行表揚和鼓勵，只要小組合作評價得當，就有利於課堂中各項教學任務的落實。
大量的實踐和研究證明，小組合作學習或小組互動能使學生在語言的實踐參與增大，同時它有利於學生學習英語積極性的調動，對提高學生運用語言的能力，尤其是口頭交際能力也有一定的促進作用。所以，此活動形式為學生創設的學習氛圍應該是積極、友好、寬鬆的，它有助於提高學生的合作參與能力和交際能力。但教師作為學生學習的合作者和引導者，在活動中應巡、視、幫、評各組情況，及時發現問題，及時調整策略，合理調控氛圍，達到預期效果。
例如在學習「交通方式」這一交際專案時，我要求各學習小組從多角度來表達「怎樣到達深圳」，有乙個小組用了以下幾種方式：
1、let』s go to shenzhen by bus. 2、i can go to shenzhen by plane.
3、why not go to shenzhen by bike? 4、how about going to shenzhen by ship?
還有一組學生提出了與上述不同的表達方式：
1、let』s go to shenzhen by car. 2、why not go to shenzhen on foot?
3、why not go to shenzhen by plane?
由於各小組學生相互補充，對於初中階段所學的「交通方式」的不同語言結構，在幾分鐘內便能很好地複習總結。
三、實踐是檢驗真理的唯一標準，通過「小組合作」課堂教學環節，教師在其中也梳理出一些必須改進的問題，以更加提公升課堂教學質量。
首先，要強化合作學習的主體作用，強化學生的責任意識。在組織合作學習、完成任務的過程中，學生始終是完成任務的主要角色，教師必須選擇有討論價值的內容，明確討論的目標，組織有效討論，通過合理的分工，強化學生的責任意識，教師隨時起到點撥、提示、幫助和引導學生的作用。
其次，要培養學生的合作意識，教給學生協作技巧。合作學習的方式表現為師生之間、小組各成員之間、組與組之間的互動。適時組織學生展開合作學習，有利於激發學生的學習興趣，調動學生的學習激情。
最後，要準確引導調控，適時點撥，合理評價。教師是課堂教學設計的「總導演」，教師的導演創意要靠學生來完成。教師和學生都是教學活動的主體，在教學的不同階段，雙方的角色應在不斷交換和變化著，教師所要做的就是在這個過程中找到一種最適合的方式與學生交流。
如何開展初中英語「小組合作型教學
11.注意培養學生的合作意識與合作能力。合作學習被引進英語課堂教學，究其原因也是為了適應社會對人才的需要，適應英語這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要為學生創設多種機會，有意識地培養他們的合作意識與技能。意識...
小組合作學習活動在農村初中英語教學的嘗試
作者 餘優 青年與社會 2011年第11期 摘要 本文通過小組合作學習活動在農村初中英語教學的實踐，了小組合作學習活動在農村初中英語教學的運用。在英語課堂教學中採用小組合作學習活動的形式，使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發展，調動學生的學習積極性，提高和發展學生的交際能力。我在英語課堂中嘗試採取...
小組合作學習模式在初中英語教學中的應用
作者 陳文君 中學生英語 外語教學與研究 2019年第01期隨著我國國際化程序的不斷加快，英語作為國際通用語言，是我國與國際結構的重要溝通橋梁，因此我國的教育領域對英語教學的重視度在不斷的提公升，而初中階段是學生英語學習的重要階段，應充分運用小組合作學習模式，提公升英語教學效率。本文從教師思想及角色...