鼎城區第一中學潘紅霞
提要課堂教學是學校教育的基本途徑和方式，是全面推進素質教育的關鍵。教學實踐中要衝破社會功利性選擇、教材自身缺陷和傳統教學法的負面影響，充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體作用，講究靈活的課堂教學策略，落實合作互動基礎上的學生小組學習。
關鍵詞小組學習有效性初中英語
課堂教學活動是學校教育的基本途徑和方式，是全面推進素質教育的關鍵。圍繞培養能力的課堂教學改革正成為素質教育形勢下教育界同行研究的熱點，許多學科也都有了一些較為成熟的成果。但受追求公升學率影響，初中英語教學普遍地卻仍然是傳統的老師「講」學生「聽」 。
有些探索大多數在課堂層次上並沒有發生實質性的變化，教師的教學觀念、教學模式等比較陳舊、亟待改變。
一、問題的提出
在普遍的教學中,教師總是備教輔改練評、環環相扣、節節緊湊、 辛辛苦苦、 忙忙碌碌;而學生卻抱怨著又苦又累，怨老師講的太呆板、太不了解學生，不願學習、厭學成風。再看教學效果，老師學生都說:教材沒學好、能力沒培養、考試不理想。
其實，再深入地想一想：除了考試成績外老師教給學生的東西還剩多少？學生除了把老師當作一種準備考試的工具之外，還能記得老師的優點、教誨有多少？
為什麼我們的教學結果會是這樣？是我們的老師不勤奮嗎？是我們的學生又懶又笨嗎？
答案當然都是否定的，那麼，問題的癥結究竟出在哪兒？
在教材、大綱、考綱非個人力所不能改變的情況下，我們的老師和學生有沒有一種辦法去扭轉一下這個局面呢？我們的老師能否多發揮點主動性、自主性，走出現有的桎梏？我們的學生能否多發揮點主體性、積極性，使我們的課堂更有趣，使我們的教學更有效？
我們的教學其實早應該使我們的老師在使用教材上有自主性，早應該讓我們的學生在學習中有自主性。在我們的課堂上突出學生的主體地位，小組合作學習應該是一種明智之舉。
二、小組合作學習教學策略的內涵
小組合作學習，又稱「合作學習」、「團隊學習」或「分享學習」，是研究性學習的主要課堂活動方式。小組合作學習策略是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種教學策略。它以在活動中促進學生發展為主旨，參考建立在建構主義等當代教學理論基礎上的多種教學模式，結合學生學習物件的不同特點和學生認知情感的實際，創造和採用合理、靈活、適用的多種教學形式。
它對改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展起到積極的作用。
生動活潑的課程形態是由理解、溝通、主體參與、互動這四個活性因素構成的，它們既是形成課程機制不可缺少的因素，又是課程形態的基本內容。
理解：理解貫穿於課程的全部過程，決定著課程的一切形態。理解發生在課程主體的自身內部，它是單個主體在課程執行中的心理行為。
溝通：主體間的資訊、情感的交流與溝通是課程發生的前提，這是因為如果沒有溝通，主體間的理解就無法相互傳達，課程也就不可能發生。溝通是實現理解相互轉換的重要機制，它實現了課程內容的主體之間的交流。
主體參與：作為一種發展性活動，課程必須有主體參與才能順利完成。個體如果不參與課程，課程就不會對其產生任何影響。
互動：課程就是主體多元互動的結果，師生、生生、師師互動會形成乙個有利於學生發展的課程場。現代課程強調每個課程主體的自主性、能動性和創造性，任何乙個主體的游離都不利於互動的形成。
因此，只有小組合作學習，才能有機地將這幾個動態因素綜合起來形成合力。改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的陳舊做法，引導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這是小組合作學習的內涵。它可以使小組成員在共同努力完成學習目標的過程中相互依賴，相互幫助，激勵互動。
在合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會相互彌補，相互理解來完成學習任務。
三、小組合作學習教學策略的實施
小組合作學習的教學策略是以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員的分工協作達成小組的共同目標，並以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標。在實踐中落實這一策略要做到「三定」。
1.定小組
小組合作學習的基本單位是學習小組，小組的建立必須考慮成員的性別、性格、興趣、情感、智力和能力等因素的搭配，力求平衡，可主要考慮「質」和「量」兩個因素。在人員「質」的方面，通常是按照「組間同質，組內異質」的原則分組。所謂組間同質，是指班級內部的若干學習小組在整體學習能力上相當。
組間同質使以小組整體活動效果為主要評價指標的合作學習教學評價成為可能。所謂組內異質，是指小組內成員之間在學習能力、知識水平等方面存在一定的層次差異。組內異質使小組成員之間具有學習上的互補性，學習小組為教學活動的基本單位提高了單位教學時間內學生參與教學活動的概率。
此外，還可以採用其它分組方式。但無論怎樣劃分，都要把握乙個原則，即應有助於小組成員積極主動地參與學習過程，並能使小組成員彼此協助，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團隊的學習目標。
2.定目標
成員之間只有建立相互信任、團結互助的關係，才能以誠相待，不計較個人的利益與得失，增強集體責任感，為乙個共同的目標而努力。小組裡的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，從而激勵自己努力參與小組合作學習。嚴格地說，沒有共同目標作為合作基礎的學習小組，只能被稱為由若干個體組成的群體，這樣的群體不可能將個體的力量匯集起來朝著一定的方向前進。
在根據學習內容設定合作任務時，教師要讓每個小組成員做到：
①明確自己的學習任務；
②明確自己所承擔的角色；
③明確小組的合作計畫；
④制定個人計畫。
3.定分工
學習小組是建立在一定的共同努力目標的基礎上的，體現了現代社會所必須具有的團隊精神，但小組內成員在學習能力、知識水平上的差異又使得成員之間的分工協作成為必要。分工是共同目標的分解，使目標實現的難易程度與承擔相應目標的小組成員的知識能力水平相適應。要確定每個成員的分工，可以採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做，但必須確定一名組長，負責組織組內成員的合作學習。
對組長人選的確定，既要考慮組內成員意見，還要看個人能力，也可輪換，但要注意對組長的培訓。
對學習小組學習效果的評價也主要是對小組全體成員通過努力實現小組共同目標的評價，而不是對小組內每個成員實現各自承擔的目標的完成情況的評價。這種以小組活動的整體效果為主要指標的評價，能增強學習小組的凝聚力，能培養學生的合作性,競爭意識和團隊精神。在確定評價型別、設計評價工具時，要考慮對學生積極參與合作具有鼓勵作用；是客觀公正的；是多種形式的。
四培養學生合作學習的能力
在小組合作學習過程中會出現一些問題，有些問題是學生不善於合作、不知道怎樣合作造成的，所以，教師在教學過程中要有意識地培養學生的合作學習能力。
1學會收集資料
一般來說，合作學習的問題（課題）有一定的難度，有時需要收集一些焦點問題，要讓學生學會用什麼工具，通過什麼途徑，收集什麼樣的資料等技能。
2學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。小組合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，了解對方的觀點，在此基礎上才能合作**問題。教師在教學中要有意識地提供機會，讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指出。
3學會討論問題
討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法後，可能有不一致之處，這就要討論，攻克難點，形成解決方案，教師要在關鍵時刻進行指導，讓學生學會討論問題的步驟和方法。
4認識合作學習的重要性
由於人的個性的差異，有些學習好的學生不願意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不願意與分人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。
五落實「小組合作學習」策略應注意的問題
要落實「小組合作學習」的有效性，師生之間合作是基礎、互動是條件、自主是關鍵,思維能力是核心。
1、營造和諧寬鬆的課堂氛圍,落實教學民主化。
美國一位著名的心理學家曾說過:「如果乙個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果乙個孩子生活在表揚之中,他就學會了感激;如果乙個孩子生活在承認之中,他就學會了要有乙個目標.」可見落實教學民主化、和諧師生關係、營造寬鬆課堂氛圍是激發學生積極性、體現學生主體性的重要條件,甚或是前提。
課堂氣氛是由教師和學生共同創造的，而教師則又起著決定的作用。因而充分重視教師主導作用的發揮、主體地位的突現就顯得非常必要，這也給教師提出了很高的要求。
2、消除學生思維上的依賴性和惰性,落實激發興趣和問題教學策略。
濃厚的興趣是學生主體作用發揮的基礎,是學生真正成為學習主人的前提;而在學習中學生始終充滿問題並處於提出問題---分析問題---解決問題的過程中則是學生學習積極性主動性得到發揮的具體表現,是學生成為學習主人的真正實現。因此，教師的教學不應該僅僅使用講授法，使學生處於被動接受知識的消極狀態，而應該是假設式地引導學生自己去發現，讓學生利用所提供的材料和資訊，親自去發現應得的結論和規律，成為乙個「發現者」，真正使學生作為乙個主體參與獲得知識的全過程。
3、防止對教材的單純的語法分析，落實語言能力的培養。
思維能力的訓練與培養是英語教學的目的與核心，但思維能力的形成必須以厚實的基礎知識為前提。「分析沒有什麼不對,但是，當學生還缺乏感性認識尚缺基礎知識的時候,這是不適當的。這也是效率不高的原因的之一。
」(錢夢龍)
4、關注每個學生的進步，落實分層次針對性教學。
學生在學習方面存在較大的個性差異,但是在傳統的班級授課制教學、特別是目前大班額的現實中,針對學生在學習上的個性差異，因材施教實際上很難真正落實。然而合作互動背景下的學生自主學習教學模式則在廢除了教師面面俱到講、點滴不漏灌的條件下解放了教師,使之在學生小組合作學習的過程中有精力有時間有可能按照學生差異情況，落實對學有餘力和學有障礙的學生分層施教,使教師自主選擇適合自己的教學,實現教師對學生的個別針對性指導,真正落實因材施教。
5、落實以學定教、教師精講。
自主學習不是純粹的學生自己學習,而是借助於教師適時的指導,在充分激發和調動學生內在主體性、積極性、主動性的基礎上進行的學習。其目的是開發學生潛力、培養思維習慣、形成創新能力。因而,自主學習教學中決不意味著絕對廢棄教師的講,而是對教師的講提出了更高的要求，要結合學生的身心發展特點、基礎知識儲備的情況、興趣愛好所在,選準講課的時機,以學定教,真正在學生思維力形成的轉折點、關鍵點上精講點撥、畫龍點睛。
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