師:( ****——大樹)聽,乙隻美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多麼和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?
師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀乙個美麗的故事。(出示課題)讀!
師:請同學們開啟書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以乙個人讀,可以找夥伴讀,如果你想搬個凳子到講台前來讀可以嗎?
師:讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收穫。開始。
(學生自由朗讀,教師巡視。)
師:咱們先停會兒好嗎?讀著讀者,你有什麼話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收穫……都可以.
師:同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這麼大的收穫了。讓我們繼續與課文交流，對話.
也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學們,你們說這篇課文在語言上有什麼特色,以什麼為主呢?
師:以對話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數一數,課文有幾組對話?
(學生默讀)
師:你數出來了?有幾組?
生:有四組。
師:分別有哪四組?
生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。
(教師板書)
師: 共有四組.讓我們先來看第一組對話.冬天到了,樹的好朋友——小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。
生: (齊讀) 「再見了,小鳥!明年請你再會來,還唱歌給我聽。」
師: 鳥兒回答……
生:(齊讀) 「好.我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!」
師: 你們想,這對好朋友在分別的時候是怎麼對話的?請你也就近找一下你的好朋友,來練這組對話。
(學生自由找朋友練說)
師: 有些同學朝盛老師看了, 舉手是表示你們想表演,想來讀,是嗎?哪對朋友先來?
(一組學生對話)
師: 老師發現他讀的時候, 「我明年一定回來……」能告訴我為什麼要這麼讀嗎?
生: 因為他們是好朋友,小鳥答應他,語氣非常堅定。
師: 真好,他是堅定地向朋友保證,明年一定會回來,還有哪對朋友想來試試?
師: 你真像大樹啊!你在模仿大樹的語氣是吧?
生: 因為大樹的語氣非常粗,是那種很成熟的感覺。
師: 不錯,你的感受非常獨特。從他們的對話當中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多麼的…
生:深厚
師:讓我們的男孩子來讀大樹的,像剛才的那個同學一樣,讀出自己的個性來,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?
師:準備. 「再見了,小鳥……」
(學生男女分角色讀,學生模仿語氣)
師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!
(學生再次分角色讀,女孩子語氣堅定)
師:他們就這樣,依依惜別,並做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。
然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組裡合作練讀好嗎?
你們可以自己選定乙個角色練一練。開始吧。
(學生四人小組練讀)
師:這回哪一組想先向我們來展示一下?
(學生展示對話)
師:同學們，他們這一組讀得怎麼樣?
生:好。
師:都覺得好,這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?
生:我說小鳥應該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。
師:這是你的意見,好,還有別的同學有問題,有意見提的?
生:我覺得小鳥應該讀得更加活潑一點。
師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?
生:樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的,他們兩個就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應該是很悲痛的。
師:這是你獨特的體驗,真了不起.好,剛才從同學們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應該好好地體會把握,是這個意思嗎?
那麼就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(****小鳥的三句話)這樣吧,你先乙個人在位子上,看著螢幕自己練一練,感覺一下,體會一下該怎麼讀。
( 學生自由地練讀)
師:想讀了是吧,誰先讀?任選一句讀。
生: 「門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?」
師:我聽出有點焦急了。
生: 「站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?」
師:我感受到了他心中的那份焦急。
生: 「小姑娘,請告訴我,你知道火柴在**嗎?」
師:你體會得真好。
生: 「小姑娘,請告訴我,你知道火柴在**嗎?」
師:你體會得真好。還有同學還要讀?
生: 「小姑娘,請告訴我,你知道火柴在**嗎?」
師:你在為大樹擔心呢。
生: 「門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?」
師:老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?
生:好。
師:第一句。
生: 「站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?」
師:老師感受到,大夥兒都焦急起來了。再讀一次。
生: 「站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?」
師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。
生: 「站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?」
師:讀下去。
生:「門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?」
師: 您知道嗎?他多麼想知道呀。再來一次。
生:「門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?」
師:再讀下去。
生: 「小姑娘,請告訴我,你知道火柴在**嗎?」
師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?
(學生舉手示意)這樣吧,誰來做一回小鳥好嗎?(請兩位同學)別拿書,出來.你們在教室裡面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹。
一邊找一邊問, 你在誰的跟前停下來,那個同學就做你的配角,來跟你對話,明白嗎?
生:明白。
師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們去問吧。
(兩位學生,在教室裡隨機尋找朋友對話)
師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎?
生:找到了.
師:找到了?你知道了(笑)但是還沒找到,是不是?找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話,體會小鳥的這份焦急。齊
生: 「站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?」
「門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?」
「小姑娘,請告訴我,你知道火柴在**嗎?」
師:（隨機採訪）可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心裡怎麼想?你的心情怎麼樣?
生:我的心情很焦急。
師:你焦急,你呢?
生:哦,你緊張,為大樹擔心。
師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.
生:我也感到非常的傷心。
師: 你感到傷心,你們是不是在心裡呼喚著朋友大樹呀?
生:是.
師:你們是怎麼呼喚的?
生:大樹,你在哪兒啊?
師:你在哪兒,還有誰?
生:大樹呀,大樹,你到底在什麼地方呀?
生:大樹你去哪了?
生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!
生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!
師:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。
(出示**)
師：（低沉地）村子裡,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最後一段。(出示最後一小節)
師: 「小鳥,睜大眼睛……」讀
生：「鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。」
師:讀著讀著，你又有什麼問題了?有那麼多問題呀!
生:鳥兒看到燈火為什麼還要唱去年唱過的歌?
師:好,還有那麼多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。
生,我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻精神。
師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在裡面。
生:是的。
師:你體會得真好,還有誰有問題?
生:我想問一下,鳥兒為什麼兩次都盯著燈火看了一會兒?
師:同學們注意到了沒有?盯著燈火看了一會,後來要飛走了,他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當中,你品出什麼來了?
生:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎麼樣的。
師:他要看看清楚是這個意思嗎?不同的說法可以發表,來說吧。
生:因為他對大樹的友情十分深,而現在大樹的生命就要到盡頭了,所以要看了一會。
師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個意思嗎?
生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會對著燈火看。
師:對呀,他們多少時間沒見面了?
生:(齊)一年。
師:（動情地）一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥怎麼能不傷心,不忍心。他看了一會, 他看了一會,他用目光在和朋友交流感情。那同學們,還有誰要說?
生:我覺得鳥兒在沉思,因為燈火就是大樹,他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心裡會是怎麼想的,他大樹變成燈火,獨自照亮別人的時候,又會是怎麼想的。我覺得他是在沉思。
師:這是你的理解。還有?
生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。
師:對呀,他簡直不敢相信,這就是他那麼熟悉的朋友___大樹,所以他……
生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會。
師:當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。後來他為什麼看了一會兒,要飛走了又看了一會。
生:因為一旦火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。
師:你說得真好。兩個「看」當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!
同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們歷經了千辛萬苦,終於找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀……
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