發展小學生核心數學素養的實踐研究
「核心素養」是當前教育熱詞，它不是一般的解題能力、答題能力，而是一種綜合素質，是在知識經濟、資訊化時代面對複雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。
小學階段，是人的核心素養發展的「啟蒙期」。主要涉及三個領域，即「道德」「能力」「情意」。根據小學生的年齡特點和發展規律，我個人認為小學生應具備的核心數學素養為「四能四會」。
(一)能健體會學習
能健體是指學生的生理和心理健康。學生要養成良好的生活習慣，每個學生至少要有一項自己喜歡的體育運動，有較強的身體活動及協調能力、疾病抵抗能力，面對危險逃生自救的能力。重在培養學生的體育精神，規則意識，堅忍不拔、樂觀向上的心態。
會學習，這裡指學生永遠葆有積極的學習狀態。應當學而不厭，擁有紮實的基礎、廣泛的興趣進而形成志趣。要增強學習內驅力，勤於學習、敏於求知，既能自主學習，又能與人合作，具有良好的學習習慣、科學的學習方法，學會思考，敢於質疑，勇於**，並能夠把學習所得運用於社會生活中，做到知行合一。
(二)能友善會感恩
能友善是指培育兒童美好的人性，「一毫之善，與人方便」「勿以善小而不為」「積善成德，而神明自得，聖心備焉」，對父母友善、對朋友友善、對動物友善、對社會友善、對自然友善。
會感恩是指不要認為所有的事情都是理所當然的。乙個缺乏愛心，不懂得感恩惜福的人，長大後不可能懂得體諒、關心他人，不懂得孝敬父母、尊敬師長，也難以與人交往、融入社會，更談不上愛同學、愛母校、愛國家、愛民族了。學會感恩，它是一種禮儀，是一種健康的心態，是一種做人的境界。
（三)能獨立會內省
能獨立是指培養學生獨立人格。獨立意識薄弱，獨立精神稀缺，獨立能力差勁，心理脆弱，沒有承受挫折的勇氣，都與「獨立」的缺失有關。會內省是指要懂得反思，在反思中改變。
心態平和的接受一切改變，及時適應新情景新問題的出現，培育主動適應、超越自我、勇於創新的能力。
（四）能共處會審美
能共處是指使學生認識到他人的能力，能與不同性格個體良好互動，與他人建立良好人際關係與合作關係，具有同理心，能設身處地去理解他人，從而消除彼此間的隔閡、偏見與敵對情緒，能與他人為實現共同目標與計畫而團結合作。會審美是指學生應嚮往與追求美好形象和美好事物，學會感知美，善於發現美、體驗美、理解美，在對生活、自然、科學、藝術的欣賞中，受到美的薰陶。在此基礎上傳播美、發展美、創造美，提高自身的精神境界和審美品質，進而做到語言美、行為美、心靈美。
新時期小學數學教師的培養應該從核心素養培養模式下全面適應課程改革的需要。
當前我國小學數學教育專業課程教學中還存在著一定的弊端，因此就需要教師必須建立一套基於核心素養培養模式下的小學數學教學課程體系，運用聯絡的觀點進行教學上的指導，繼而提高學生的創造性思維及實踐能力，增強學生的數學綜合素養。
數學核心素養在小學階段建立的初衷不是只代表著技能、思想及經驗以外的概念，而是讓學生在實際學習中充分體現出對數學知識的深入理解及對數**算技巧的充分把握。小學數學核心素養不能夠脫離數學學習的應用、創新，要積極培養學生運用數學的眼光觀察世界、靈活的採用數學思維模式來分析世界，進而讓學生在數學學習中具備發現問題及解決問題的能力。
（一）努力創造情境教學，增添提問環節
在新課程改革的背景下，教師要在教學實踐中遵循核心教學為導向，為學生開創出自主**的現實學習環境，並結合教材實際內容設計出形象化的問題，從而讓學生積極運用現有的所學方法，自主展開學習研究。在我們身邊無時無刻不存在著大量的數學問題，教師要在教學中引導學生結合生活常識，有選擇性的將其融入到所學內容之中。
例如：在學習《兩位數乘兩位數》時，教師可以根據學生在實際生活中愛喝的飲料為切入點，設計這樣乙個問題式的教學情境：小明的爸爸給小明買了一箱可樂，一箱一共25瓶，問12箱可樂一共多少瓶？
通過在課上融入這樣貼近生活的小問題，可以拉近學生與數學之間的距離，激發出學生的**興趣。
又如：在學習《圓柱的體積》時，教師可以設計一系列的問題衝突點，向學生提問：圓柱體容器內水的體積怎樣來計算？學生會結合所學知識得出：將水倒進長方形的容器內計算。
這時教師可以繼續提問：如果是圓柱形狀的橡皮泥又該對其體積如何進行計算？此時教師可以適當的進行引導，學生也許會想出將橡皮泥製作成長方形再來進行計算。
教師再根據學生的回答繼續發問：如果是針對圓柱體鐵塊體積進行計算，又該如何做呢？學生經過認真的思考後會得出：將其浸泡到水中，然後再排除掉水的體積，剩下的就是鐵塊實際的體積。
教師通過為學生設定這樣環環緊扣的問題情境，學生在思考與回答中會主動參與到問題的**活動中去，極大地調動起學生探求數學知識的慾望，並且在教學實踐中，能夠活躍學生的思維，培養學生**問題的能力，達到高效教學的目的。
（二）積極運用遊戲形式，凸出核心素養教育
由於小學階段的學生其性格特點都比較活潑好動，並且對於一切新鮮事物都有著較強的好奇心理，願意在課下做一些有趣的遊戲。
因此教師在實際教學中，可以將學生喜愛的遊戲創編進去，進而促使學生將在遊戲中收穫的遊戲體驗與數學知識有效地融合在一起，為學生營造出快樂教學的氛圍，從而能夠體現出數學核心素養教育的意義。
例如：在學習《9的乘法口訣》內容學習時，教師可以先將乘法口訣的背誦方法教會給學生，在進行口訣訓練環節中，教師可以建立對口令的遊戲形式，並在遊戲中師生共同打手勢來判斷對錯。
具體的形式是：教師在說出乙個口令後，由全體同學來說出得數，教師再指定學生來說出下乙個口令，再讓其他學生來共同說出得數；教師也可以採取班級小組的方式，五人一組、兩人一對的形式。
在對口令的遊戲活動中，教師要起到監督的作用，及時的更正學生判斷的對錯。通過這樣的做遊戲的形式，可以在師生互動中將學生與教師融為一體，將教師的授課形式與學生的積極參與相結合，很好的展現出數學核心素養教學模式下的以學生為主體觀，增強了學生邏輯思維能力及靈活掌握運算的能力，促使了課堂教學的質量有效提公升。
又如：在針對低年級進行10以內數的分與合進行教學時，教師可以採取學生較為感興趣的投球遊戲來進行引導授課。
首先，現將班級學生劃分成5個小組，在每組前面立乙個小籃筐，並在小學面前排好10個球，所制定出的遊戲規則是：上乙個學生投籃後，下乙個學生要準確的說出投進籃裡的是幾個球，外面剩下幾個球，如投進去1個球，外面還剩9個；第二個學生在投進去3個球後，下乙個學生要說出投進入3個球，還剩下7個，以此類推。每組最快完成比賽的為勝利隊。
通過上述的遊戲形式，來調動學生的參與積極性，進而強化學生對數學知識的理解，培養學生的創新思維，提公升學習效率。
（三）加強小組合作學習，提高團結協作意識。
合作學習的教學方法最早開創於國外，其應用目的在於讓學生通過小組合作的形式來對問題進行積極**，並在互相**中彼此交流、溝通，從而達到學習上的優勢互補。
該方式在我國素質化的教學改革理念提出後，被教師廣泛的應用到課堂教學活動當中，並且一直沿用至今。
基於核心素養培養基礎導向下，教師在積極開創小組合作學習時，要學會選擇恰當的時機，切記不能遇到任何問題時都讓學生展開討論，否則這樣的討論形式就是流於形式，並不能發揮其最大的作用。
教師應該結合教材重點及難點問題在講課的過程中抓住契機，以此來讓學生開展小組合作研討。
例如：在學習《時、分、秒的認識》這一章節內容時，教師可以引導班級學生開展3次有效的小組合作，具體的做法有如下幾點：首先，教師可以充分的借助多**裝置為學生**古時的「沙漏」「日晷」與現代的多樣式時鐘，並引導學生在**的過程中認真思考二者之間有何不同。
其次，要求學生在空白紙上畫乙個自己喜歡的鐘錶樣式，並標註上時刻，讓學生每4人一組，展開第一次小組討論，向小組成員介紹自己所畫出的鐘錶時刻，並讓組內成員挑問題，及時的予以糾正。
通過在課上進行深入的學習後，在第二次小組討論中，教師可以設定討論的主題為讓學生分清時針、分針與秒針三者之間的關係，鐘錶中大格與小格之間的關係，時與分之間的關係等。在第三次小組討論中，教師要積極開發出學生的想象力，為自己設計乙個鐘錶，可以將鐘錶設計成多功能的，帶翅膀的等等，以此來增強學生的創造力及動手操作的能力。
（四）切實從教材實際出發，增強自主**能力
核心素養教學的背景下，進行小學數學課堂教學時，教師要結合實際教材內容為學生設計一些基於課本例題範圍之上的題型練習，這樣做的目的是為了培養學生在沒有掌握基礎知識及解題方式的情況下，對教師所設計出的題型進行思考與研究。
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