對於大部分高中生來說，物理是比較難學的一門學科，其原因主要是物理學習內容豐富，物理概念多而抽象；物理規律用多種數學工具來表述，運用物理知識解決問題時靈活多變，
新課標下高中物理課堂小結的設計與實踐
對於大部分高中生來說，物理是比較難學的一門學科，其原因主要是物理學習內容豐富，物理概念多而抽象；物理規律用多種數學工具來表述，運用物理知識解決問題時靈活多變，使學生在理解物理條件和物理意義的多層次問題上有所困難，使學生分析問題無一定的思維模式。同時，由於在學習中對物理概念、規律理解不透徹、不全面，運用知識時遷移能力較差，學生在面對千變萬化的物理問題時，不能正確分析物理過程，建立模型，判斷用哪方面的知識方法去解決問題，對即將出現的問題心裡沒底，所以要解決學生在物理學習中「難」與「怕」的問題非常迫切和重要。
物理學習的過程要經歷感知、理解、記憶、應用等階段，要理解和掌握各種物理現象、物理過程的原理、規律和方法，識記、複習是其中兩個重要的環節。物理課堂小結是整個物理課堂結構的重要組成部分，是課堂教學中的最後環節，也是教師和學生對所學知識在課堂學習即將結束時進行的歸納回顧，是識記中的有意識記與複習中的整體複習的有機結合，它對於物理課堂教學質量的提公升以及學生的物理學習都具有非常重要的影響。通過知識、方法和題型的歸納和比較，能夠很大程度地提高知識掌握的深度、廣度和靈活性。
所以做好課堂小結是激發學習積極性，提高能力行之有效的途徑與形式。筆者針對兩個不同的教學案例，精心設計出與之相適應的課堂小結，直觀地展現課堂小結設計與實踐的全過程及其在教學過程中發揮的促進作用。
一、拓展式小結——課堂教學增效的催化劑
【案例 1】《機械能守恆定律》
在師生共同分析並解答好課本例題後，教者隨後乘熱打鐵，作了拓展性的課堂小結。
師：這道例題可以利用牛頓運動定律以及運動學的規律來解答嗎？
生：不可以，因為小球是做的曲線運動。
師：同學們，能說說你從這道例題中受到了什麼啟發嗎？
生：在解答一些問題時運用機械能守恆定律要比運用牛頓定律簡潔、方便。
師：能說說理由嗎？
生：運用機械能守恆定律解題，只需考慮運動的始末狀態，不必考慮兩個狀態間過程的細節，對於一些難以用牛頓定律解決的問題，運用機械能守恆定律則容易解決。
師：根據剛才的解題過程以及在解題過程中受到的啟發，誰來總結一下利用機械能守恆定律解題的一般步驟？
生：總結步驟（略）
師：（與學生進行討論，對剛才學生總結的步驟進行完善補充。）
師：本題可以運用動能定理來解嗎？
生：可以。
師：能說說怎麼解嗎？
生：說出解題思路（略）
師：這兩個規律又有什麼區別呢？
生：（略）
師：（對機械能守恆定律與動能定理解題的異同進行總結、深化。）
評析：在本節例題的教學過程中，教者一改以往的就題講題模式，而是採用了對比分析、前後貫通的課堂小結形式，對課堂學習內容進行了概括和總結，深化了學生對所學知識的理解。教學中，教師通過讓學生解答例題，然後引導學生積極進行思考和討論，使學生主動得出機械能守恆定律與牛頓定律、動能定理在解題時的異同，很好地抓住了知識的關鍵點，理清了知識間的內在區別聯絡，體現了學生在學習活動中的主體地位。
應該說，課堂小結可以有效地幫助學生複習舊知識、理順新知識，對新舊知識進行比較分析，理清知識的內在聯絡，提高學生的物理學習能力。課堂小結的運用，催化了學生新舊知識的銜接、比較、深化。不僅限於對知識的銜接、深化作用，實踐證明，課堂小結的有效運用完全可以成為一堂課的點睛之筆，實現課堂的「二次飛躍」。
教師可以利用課堂小結營造的緊張的學習氛圍，創設真實的學習情境，促進學生想象力、創造力、思維能力的發展。
二、情境式小結——課堂教學的畫龍點睛之筆
【案例 2】《外力作用下的振動》
在本節課教學活動的最後，教者利用教學情境的營造來進行課堂小結，進一步達到本節課的教學目標。
師：1940 年，美國的全長 860 公尺的塔柯姆大橋因大風而塌毀，但是據專家測量，當時的風速還達不到大橋設計時風速限制的 1/3。同學們，根據今天課堂上學到的知識來解釋一下，是什麼原因導致了大橋的塌毀呢？
（學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。）
生：可能是因為風對大橋產生了週期性的驅動力，這一驅動力的頻率接近大橋的固有頻率，使橋梁的振幅顯著增大，致使大橋斷裂塌毀。
師：同學們解釋得非常正確，正是由於大風引起橋身的共振，導致了大橋的塌毀，看似無物的風兒可能會造成巨大的威脅。同學們還知道日常生活中有哪些現象是防止共振現象的發生嗎？
（引導學生閱讀本節教材後的「科學漫步」）
生：輪船在風浪中行駛時。
生：騎兵隊過橋必須下馬便步行走。
生：廠房建築物不能處在機器轉動的頻率範圍之內。
師：日常生活中，哪些現象是利用了共振原理？
生：共振篩。
生：小提琴、二胡等樂器設定的共鳴箱。
生：跳水運動員做起跳動作的「顛板」過程。
……評析：在這堂課的小結中，教者主要採用了鞏固新知和自主學習的方式，通過為學生設定真實的問題情境，充分地調動起學生的學習動機和學習興趣，引導學生進行發散式思維和主動思考，使得課堂小結成為了本節課教學的點睛之筆。同時，課堂小結將本堂課的學習內容很好地與實際生活相結合，實現了學生直接生活經驗與間接書本經驗的契合，巧妙地把學生的興趣向課內延伸。
三、互補式小結——智慧型課堂的有效昇華
【案例 3】《光的折射和反射》
在本節課即將結束時，教者一改以往的由教師小結的傳統方式，別出心裁地採用學生暢所欲言的形式，讓學生自主小結。（學生七嘴八舌、躍躍欲試）
生 1：這節課在初中的基礎上，知道了入射角與折射角之間的定量關係。
生 2：知道了折射率這一反應介質光學性質的物理量。
生 3：學會了如何用實驗**折射定律。
生 4：掌握了在處理光學問題時，一定要規範地作出光路圖。
生 5：通過例題，我意外地發現這一簡易裝置可以製作成液體折射率測定儀，太奇妙了，回家後我要試試看。
生 6：我有一困惑，既然有絕對折射率，肯定還有相對折射率，它們之間有什麼區別呢？（教師適當解釋）
生 7：課本介紹的這種方法還適用於測定其他形狀的玻璃磚嗎？（教師引導解釋）
……評析：在這堂課的課尾小結中，教者放手讓學生自主小結，相互補充，既說出了本堂課的重點、難點和物理學的研究方法，同時也提出了一些疑惑，更主要的是在教者精心分析例題的基礎上作了適當延伸，吸引了學生的注意力、激發了學生的創新慾望，把整節課教學推向了新的高潮，昇華了課堂。在實際的教學過程中，課堂小結大有用武之地，高中物理課堂小結的教學實踐充分證明，有效的課堂小結可以鞏固學生的已學知識、深化新學內容，有助於學生形成完善的知識體系和認知結構，激發學生學習的積極性和熱情，培養學生良好的學習習慣，提高他們的學習能力。
課堂小結的運用將更加有利於實現新課標對高中物理提出的三維教學目標，達到良好的教學效果。所以，作為一線教師，應該在教學實踐過程中，利用課堂小結，充分發揮其「畫龍點睛」的巨大作用，並不斷探索，總結新的、更加有效的課堂小結方式，為教育教學服務。
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