20 《莊子》故事兩則
從容說課
這兩則故事均選自《莊子·秋水》,講的都是莊子與惠子的故事。《惠子相梁》表現了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性,情節發展出人意料,人物形象對比鮮明,比喻巧妙貼切。
《莊子與惠子游於濠梁》表現了兩人可以相與遊玩、辯論的朋友關係。它雖然由莊子和惠子的辯論組成,但輕鬆、閒適,讓人感受到日常生活中的詩意並為之感染。
教學本文,目的不在於引導學生深入理解《莊子》一書的思想,把握其藝術特徵,而在於拓寬學生的閱讀視野,增加他們對傳統文化經典的了解。教學中,應引導學生欣賞《惠子相梁》的趣味性,把握比喻的深意;感受「遊濠梁」所反映的莊子生活的詩意,了解莊子的志趣。
教學目標
知識目標
1.積累常用的文言詞語,豐富文言知識。
2.了解《莊子》及莊子生平、思想。
能力目標
1.欣賞《惠子相梁》的趣味性,把握比喻的深意。
2.感受「遊濠梁」中反映的莊子生活的詩意,了解莊子的志趣。
德育目標
拓寬學生的閱讀視野,增加他們對傳統文化經典的了解,提高文化品位。
教學重點
1.理解「惠子相梁」中的比喻,把握故事的主旨。
2.感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異,理解莊子的志趣。
教學難點
1.理解兩則故事的寓意。
2.引導學生鑑賞莊子寓言的藝術特點。
教學方法
1.比較法通過學生譯文和標準譯文的比較過好語言關,通過惠子與莊子的對比過好寓言關和思想關,通過
一、二則故事的不同文風比較過好欣賞關。
2.延伸拓展法拓寬閱讀視野,了解莊子的思想。《莊子》散文的藝術特點。
教具準備
多**課時安排
1課時教學過程
[教學要點]
資料助讀;自讀課文,疏通文句,把握文意,過好語言關;引讀提高,理解兩則故事的寓意,過好寓言關;感知惠子、莊子的不同表現,過好思想關;美點尋蹤,欣賞兩則故事;延伸拓展,了解莊子散文的藝術特色。
[教學步驟]
一、導語設計
設計(一)
莊子和孔子一樣,同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同,今天讓我們走近莊子,感受他的機敏、幽默與詼諧。
設計(二)
先秦諸子散文,雖然主要是政**,但也是文學藝苑中的奇葩異蕾。《淪語》平實質樸,富含哲理;《孟子》文筆雄健,鏗鏘有力;《荀子》行文氣魄雄渾;《老子》清遠深邃;《墨子》質樸;《莊子》恣肆。今天,我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。
二、資料助讀
莊子與《莊子》
莊子(約公元的369~西元前286),名周,戰國時宋國蒙人,我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在乙個社會矛盾極其尖銳的時代,做過漆園吏。
他不滿現實,不與統治階級合作,據傳楚王曾以千金相邀為相,被其拒絕。莊子對後人的影響主要是《莊子》一書。
《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆,想象豐富。氣勢壯闊。
《莊子》共33篇,分內篇、外篇、雜篇。內篇7篇為莊子所作,外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和後學者的偽作。莊子的想象力極為豐富,語言運用自如,靈活多變,能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。
魯迅先生稱讚「其文則汪洋闢閹,儀態萬方,晚周諸子之作,莫能先也」(《漢文學史綱》)。郭沫若也評價說:「以思想家而兼文章家的人,在中國古代哲人中,實在是絕無僅有。
」(《莊子與魯迅》)因而他的作品被人稱之為「文學的哲學。哲學的文學」。
《莊子》散文對後世的影響
《莊子》在先秦諸子中,無論就他的思想或文風來說,都是屬於南方一系,即楚國文化的代表,所謂「莊狂屈狷」,正道出了他們獨具的浪漫主義精神。
李白縱浪恣放的詩篇,直承《莊子》且不說,後如柳宗元**,主張「參之庄老以肆其端」,龔自珍《病梅館記》那種追求個性解放的強烈感,顯然汲取了莊周《秋水》篇的精神。
三、突破語言關
1.學生白讀課文,借助課文注釋和工具書翻譯。
2.多**顯示課文參考譯文。要求學生與自己的譯文對照,找出錯誤的地方,並思考譯錯的原因。
多**顯示:
3.教師歸納總結重要詞語的意義和用法。
多**顯示:
學生明確:(1)相:名詞用作動詞。
做宰相。 (2)同:國都、京城。
(3)止:棲息。 (4)安:
疑問代詞,怎麼。 (5)於是:在這時,與現代漢語中表意不同。
(6)從容:安閒自由;現在多指「在危險面前冷靜不慌忙」。 (7)是:
這。四、引讀提高
1.理解兩則故事的寓意,過好寓言關。
提問:(1)莊子講鵪鴇故事的用意是什麼?
(2)莊子堅持認為「出遊從容」的魚兒很快樂,表現了他怎樣的心境?
學生思考,明確:(1)鵪鴇的故事裡,鵯鴇比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。
莊子將自己比作鵪鴇,將惠子比作鴟,把功名利祿比作腐鼠,既表明了自己的立場和志趣,又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人,收到既尖銳痛快又餘味不盡的效果。
(2)莊子認為魚「樂」,其實是他愉悅心境的投射與外化。
教師引申:《莊子·秋水》中還有這樣的故事:楚王打算讓莊子做國相。
派人去請他。莊子卻借烏龜的故事表示。他寧願在荒澤草野間過自由自在的生活。
《莊子》從不乾巴巴說教,而是通過乙個個生動形象、幽默機智的寓言故事說理,把哲理和詩情藝術地交融在一起。
2.比較莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異,理解莊子的人生態度,突破思想關。
學生討論明確:《惠子相梁》中,惠子利慾薰心,薄情寡義,以自己的心思猜度莊子,卻不知莊子清高自守,視爵祿如「腐鼠」,避之惟恐不及。
《莊子與惠子游於濠梁》中,惠子好辯,重分析。對於事物有一種尋根究底的認知態度,重在知識的**。莊子智辯,重觀賞,對於外界的認識,帶有欣賞的態度,將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。
如果說惠子帶有邏輯家的個性,那麼莊子則具有藝術家的風貌。
教師總結:莊子心境曠達,視榮華富貴如敝屣,他有著高雅的生活情趣。《秋水》一文所宣揚的是莊子一貫的思想,即人的生死、壽夭、禍福、窮通、貴賤、貧富、得失、成敗等等都是完全相對的東西,並且是人力所不能左右的,應一切順其自然。
莊子鄙視功名富貴,追求快樂自由便是這種思想支配下的心靈選擇。
引申:莊子思想雖有消極虛無的一面,但其根本目標卻在於要使人的生活和精神達到一種不為外物所束縛、所統治的絕對自由獨立的境界。多少年來,莊子思想曾給亂世中飽經滄桑的心靈以莫大的安慰,即使在物質文明高度發達的今天也有它獨特的作用。
3.美點尋蹤,欣賞《莊子》散文的藝術特色。
(1)學生涵泳品味文章的美點並交流。
成果展示:
《惠子相梁》這則故事富有趣味。
情節出人意料。朋友來賀,不喜卻疑;搜捕在即,不躲自迎;義憤填膺,泰然相答;委婉相敘,一針見血。
人物形象鮮明。惠子利慾薰心,莊子清高自守。
比喻巧妙貼切。巧借鷯鵪故事尖銳地批評了惠子的卑劣。
描摹生動傳神。鴟衛護「腐鼠」,醜態十足,讓人如見其形,如聞其聲。
《莊子與惠子游於濠梁》輕鬆閒適,詩意盎然。一力辯,一巧辯;一求真,一尚美;一拘泥,一超然;讓人讀後會心一笑而沉思良久。
五、延伸拓展
教師分發文字資料,資料內容如下:
(一)逍遙遊(節選)
北冥有魚,其名曰鯤。鯤之大,不知其幾千里也;化而為鳥,其名為鵬。鵬之背,不知其幾千里也;怒而飛,其翼若垂天之雲。
是鳥也,海運則將徙於南冥。南冥者,天池也。 齊諧者,志怪者也。
諧之言曰:「鵬之徙於南冥也,水擊三千里,摶扶搖而上者九萬里,去以六月息者也。」
(二)秋水(節選)
秋水時至,百川灌河。涇流之大,兩矣渚崖之間,不辨牛馬。於是焉,河伯欣然自喜。
以天下之美為盡在己。順流而東行,至於北海,東面而視,不見水端。於是焉,河伯始旋其面目,望洋向若而嘆曰:
「野語有之曰,『聞道百,以為莫己若』者,我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞,而輕伯夷之義者,始吾弗信;今我睹子之難窮也,吾非至於子之門,則殆矣,吾長見笑於大方之家。」
閱讀上面兩個片斷,體味《莊子》散文的藝術特色。
學生思考,明確:《逍遙遊》意象雄奇,想象神奇,文風恣肆。
《秋水》文采斐然,百川灌河的浩淼,「兩淡渚崖之間不辯牛馬」的聲勢,河伯「欣然自喜」的天真得意,皆歷歷如在眼前。
教師總結:從我們了解的《莊子》散文的四個片斷來看,《莊子》散文善於通過寓言故事說理,想象神奇,語言靈動而有氣勢,幽默、詼諧,是諸子散文中的精品。
《莊子》故事兩則
九下文言文學習之 莊子 故事兩則 班級 姓名 莊子 故事兩則選自 惠子相梁,莊子往見之。或謂惠子曰 莊子來,欲代子相。於是惠子恐搜於國中三日三夜。莊子往見之,曰 南方有鳥,其名為鵷雛,子知之乎?夫鵷雛發於南海,而飛於北海 非梧桐不止非練實不食,非醴泉不飲。於是鴟得腐鼠,鵷雛過之,仰而視之曰 嚇!今子...
《莊子》故事兩則
3 解釋下列加點的字。惠子相梁或謂惠子曰搜於國中三日三夜 非梧桐不止子非魚,安知魚之樂 於是鴟得腐鼠 鯈魚出遊從容是魚之樂也子之不知魚之樂全矣 請循其本 4 一詞多義 於 發於南海 而飛於北海 莊子與惠子游於濠梁之上 之 莊子往見之 子知之乎 是魚之樂也 子之不知魚之樂也 梁 惠子相梁 莊子與惠子游...
莊子故事兩則教案
惠子相梁 莊子與惠子游於濠梁 教學目標 知識目標1 積累常用的文言詞語,豐富文言知識。2 了解 莊子 及莊子生平 思想。能力目標 1 欣賞 惠子相梁 的趣味性,把握比喻的深意。2 感受 遊濠梁 中反映的莊子生活的詩意,了解莊子的志趣。德育目標 拓寬學生的閱讀視野,增加他們對傳統文化經典的了解,提高自...