王建梅生本教育理念認為：教只是實現〞學〞的一種服務手段，學生的學才是教學的出發點和歸宿，因主張「先做後學」，「老學後教」，「以學定教〞最後實現〞不教而教〞的目標。
但要實現這一目標，必須以積累為基礎。無論是思維，還是語言表達，都應以閱讀為前提。所以一段時間以來，我從課內外兩方面入手展開閱讀。
課內閱讀
細微處引導，點滴中滲透。
例如本冊書第二單元有四篇課文。分別是古詩兩首。《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，《世界地圖引出的發現》。
上本單元之前，我和學生一起瀏覽目錄，明確學習內容，同時布置任務。找爬山虎，看地圖。因為沒有枯燥的讀，更沒有書寫的負擔，所以，他們樂意去做。
因為有了鋪墊，剛開始上爬山虎的腳一文時，孩子們興致勃勃地投入朗讀，讀完之後，一些問題自然產生。如：文種的爬山虎，與我們校園中的爬山虎，為什麼不一樣？
校園裡的爬山虎，乙個葉柄上長了五個卵形的葉片。文中的爬山虎，乙個月一片葉子上分出三個葉尖。再如，文中爬山虎，腳上的原片是灰色的。
而校園中，爬山虎腳上的原片是粉色的。當他們說到這裡時，我適時的丟擲問題？為什麼同樣是爬山虎卻有這麼大的區別呢？
難道是作者看的不夠仔細，或者是你們看到的不是爬山虎？又或者說，爬山虎有很多的品種？這樣的提問很好地激起了他們的好奇心，部分孩子課後會主動地查資料，這樣便會將碎片的閱讀以無聲的方式，匯入心中。
引進課堂。沒有要求他們去讀，也沒有要求去寫，但是，總會有部分學生去看去查，再給他們展示的機會，他們便會更積極更主動地去閱讀。我覺得，這種引導會讓孩子們無意識的讀書走進生活形成習慣。
這正是我們喜聞樂見的。
課堂上課文的閱讀才是學生獲取真知的途徑。為此。我力求做到以下三點。
閱讀要明確目的
閱讀要注意過程
閱讀要勤於思考
這裡，前置性小研究，就顯得尤為重要。在他的引導下，孩子們由淺入深地展開閱讀。如鳥的天堂。一文的小研究中。我設計了以下幾個問題。
一、作者幾次看到鳥的天堂，分別在什麼時候？請用橫線在文中勾出。
二、再讀，作者到鳥的天堂時，分別看到了什麼？用括號標出相應的段落。
三、思考為什麼不同時刻看到的景象不同，哪一次才是，真正的鳥的天堂？在這些問題的引導下，展開的閱讀，我認為是有效的閱讀。孩子能在解決了這些問題的同時，課文內容也就讀懂了。
課外閱讀
經典誦讀：
堅持每日晨讀。堅持以古詩詞，為課堂指令。
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