課程化：「素讀經典」新探索
作者：葉根娟
**：《小學語文教學·人物版》2023年第01期
「素讀經典」雖然不是語文學習內容的全部，也不是唯一的語文學習方式，但在這一理念與實踐衝擊下，學校的語文課堂面貌、課程設定及評價體系都發生了相應的變化，使得教師不再圈養著學生，不再死守著一兩本教材，而成了智慧型、快樂、自由的「放牧者」。
一、保證學習時空——釋放學習力，發展學習力
第一次聽陳琴老師「素讀經典」講座的時候，感覺是她的個人魅力裹挾著萬卷詩詞傾倒了所有學生、所有聽眾。想跟著學卻覺得很難，可是已經錯過了記憶的**時段，且不諳詩詞格律，不懂吟唱之技，就算立志苦學都不一定趕得上她的一年級小學生。然而進了陳老師的課堂，我發現課堂結構簡約，易學好操作，無須花拳繡腿，不會吟唱可以誦，不會格律可以慢慢悟，竹杖芒鞋輕勝馬！
1.以簡約的課堂結構釋放學習力。
先進行課前背誦練兵。每個孩子手裡拿一張背誦篇目，分批上講台打擂。篇目中包括已經積累的兒歌、成語接龍、詩詞古文等。
再出示一首新詩詞，如李白的《草書歌行》，先給孩子們講懷素刻苦練字的典故，筆冢、墨池的由來，以及張旭、王羲之的故事；然後聽讀兩遍，放吟誦錄音聽兩遍，指揮孩子們一手指字，一手打節拍；接著帶領孩子快速讀三遍，吟誦兩遍；最後讓孩子用筆圈出今天認識的字。讓人擊節歎賞的是，孩子們整堂課都表現出了飽滿的學習力。課堂裡，他們嘴忙，要吟誦；手忙，要指讀；腳也忙，經常要站起來舞動。
如此全心投入，盡情釋放，不知不覺便把要誦讀的內容背了個滾瓜爛熟。
為什麼語文課可以上得這麼簡單，這麼淺顯？分析起來有兩個原因：乙個是其他學科所不具備的，即文字裡本身就有著無窮的趣味，讓孩子多讀幾遍，味兒就出來了。
另乙個就是只有簡單的教學軌跡才符合兒童的身心發展規律。明末理學家陸世儀講過一段話，讀來字字如鐘，入耳鏗然：「凡人有記性，有悟性。
自十五歲以前，物慾未染，知識未開，多記性，少悟性。十五歲後，知識既開，物慾既染，則多悟性，少記性。故凡所當讀書，皆當自十五歲前，使之熟讀。
」正所謂「離你越近的地方，路途越遠」，在兒童的心力未發達之前，我們人為地複雜化，以為拂去了孩童心頭的蒙蔽，卻恰恰是擾亂了他們的心靈。
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