博羅縣石壩三嘉村小學朱月虹
【**摘要】自主學習產生於人本主義「以學習者為中心」的教育理論，由於它禰補了傳統教育側重於「教」而忽視「學」的不足，是一種更能滿足現代化社會需要的學習理論，因而，深受各國教育創新的青睞，是一種正在世界流行和普及的學習理念。自主學習具有能動性、獨立性和非同步性的特點。它的巨大的教學價值在於：
自主學習能啟用、誘導學生學習的積極性，促進學生良好的學習態度與學習心態的形成；自主學習能讓學生潛在的個性特長得到充分的發展；學生通過對教學內容的自主**，可以對知識、方法、技能達到更自覺、更深刻、更持續的掌握，可以提高自主學習的能力。
【關鍵詞】合作自主**
英語學習其實是乙個英語知識積累、技能培養和能力發展的複雜過程，主要是靠有意識學習去完成。小學生好奇心強、活潑好動貪玩、渴望成功，但是意志力不強，對學習欠缺目的性，英語學習動機以直接的近景性學習動機為主。這種動機主要來自對學習內容或學習本身的直接興趣。
遊戲教學能把較複雜的教學內容寓於輕鬆愉快的玩樂之中去，它的趣味性特點能促進學生近景學習動機的形成，並使之不斷得到鞏固和支援。所謂遊戲教學法，就是在課堂中，盡可能地將枯燥的語言知識轉變為學生樂於接受的、生動有趣的遊戲形式，為學生創造出豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教於樂的目的。
聽、說、讀、寫是英語的四項功能，四者相輔相成、相互促進。從學習語言的過程來看，聽和讀是為了獲取資訊，是領會和吸收的過程；說和寫是為了傳遞資訊，是表達和復用的過程。沒有領會和吸收，語言實踐能力的培養就成了無源之水；沒有復用和表達，語言實踐能力就得不到提高和發展。
內容豐富、形式多樣的遊戲教學，不僅能對聽、說、讀、寫能力進行訓練，還能對其進行有機整合。因此多設計遊戲，小學生練習英語的機會可以增多。以下是我在教學中的嘗試：
一、有效發揮想象，培養學生創造性
自主學習，是一種學習者在總體教學目標的巨集觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法並通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方式。
自主學習產生於人本主義「以學習者為中心」的教育理論，由於它禰補了傳統教育側重於「教」而忽視「學」的不足，是一種更能滿足現代化社會需要的學習理論，因而，深受各國教育創新的青睞，是一種正在世界流行和普及的學習理念。自主學習具有能動性、獨立性和非同步性的特點。它的巨大的教學價值在於：
自主學習能啟用、誘導學生學習的積極性，促進學生良好的學習態度與學習心態的形成；自主學習能讓學生潛在的個性特長得到充分的發展；學生通過對教學內容的自主**，可以對知識、方法、技能達到更自覺、更深刻、更持續的掌握，可以提高自主學習的能力。如：我在教學房間擺設時，化消極被動的接受式學習為積極主動的**式學習，要學生根據自己房間的擺設小組合作作畫，一人畫一部分。
把完成的圖畫，讓學生用「there is…或there are…」進行描述。如：there is a bed in my are two endtables near the is a desk beside the endtable .
there are many books on it.…如此通過發展學生創造性，既入又出，體現實，活特色。
二、合理利用表演教學，增強學生的主動性
好動是孩子的天性，在教學中我們要創造機會，讓他們自己動手操作、表演、變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。尤其是有趣味的表演更能激發他們參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色的特點。我在教學身體部位時，設計了這樣乙個遊戲：
把學生分成六組，每組抽出乙個同學到前面，根據老師的指令做動作。如：touch your left your nose.
put up your right head. close your eyes…學生聽到後做動作，做錯了就被淘汰，最後剩下的一人獲勝，給該組獎一顆星。然後再抽另乙個同學到前面來，由勝利的同學發指令，繼續遊戲。
這樣，不但讓學生記清了自己身體部位的單詞還在輕鬆愉快、其樂融融的氛圍中鍛鍊和培養了學生的口頭表達和應對能力，增長了不少知識。
三、充分利用實物遊戲，調動學生積極性。
guessing game對於小學生來說具有神奇的吸引力，這一遊戲對於複習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學顏色這一單元，課前我先準備一些單詞的**。如：
red plane, blue dress, black shoes, white car, yellow shirt等。遊戲開始，請一名學生到前面來猜，猜的同學面對全班站立，再請另一位同學上前站在他身後，抽出一張**高舉在手中並說：「this is a plane.
what colour is it? please guess.」猜的同學可以問全班同學：
「is it white？」等。全班學生回答：
「yes或 no」猜對後換另一位同學猜。如此反覆，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反覆猜的活動中，學生自然記住了單詞。
總之，通過遊戲式教學的實施，師生之間，生生之間能平等對話。教師能夠真正做好「平等的首席」，把學生作為有個性的人來對待，尊重其人格的情感，真正確定其主體地位。有了這種新型的師生關係也就創造了生動活潑的課堂氛圍，優化了英語課堂教學，優化了課堂結構，在創造性使用教材，與文字對話的過程中，達到了師生共同、和諧發展的雙贏目標—學生愛英語，愛學英語，教師愛英語，愛教英語。
小學英語教學遊戲大全
小學英語教學遊戲大全 字母遊戲 1搶讀字母 這是乙個訓練學生認讀字母的遊戲，教師將全班分成若干小組，然後逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組記10分，最後得分最多的組為優勝。2搶答字母組 將全班分成兩個小組，並把兩套字母卡片分別發給各組學生。遊戲開始，教師用...
小學英語教學的遊戲
小學英語教學的遊戲 活動案例 1 變魔術 請每個學生自帶一根軟鐵絲，老師說出乙個字母，同學快速用鐵絲折出這個字母的形狀，最快的學生獲得獎勵。次遊戲可用來複習鞏固所學的字母。2 看嘴形 讓學生抬頭看者老師的嘴，老師念乙個字母或乙個單詞，但不發出聲音，由學生看老師的嘴形來判斷老師念的是什麼字母或單詞，判...
小學英語遊戲課堂教學反思
金湖縣塔集鎮中心小學閔季龍 在小學英語教學的過程中，教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用遊戲，因為遊戲倍受學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現 很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地...