學生能力的培養

2、課代表、小組長的職務由學生輪流擔任，一學期更換一次，這只需要班委會根據同學的情況指定即可。讓每位學生都有有機會上崗「施政」，有服務同學、鍛鍊自己、表現自己、提高自己的機會。

3、明確分工，明確職責。為使學生幹部能更好的做好班級的管理工作，我將每個幹部應該做的工作進行明確的分工，並將工作職責列印、張貼在教室的門上，這樣既可以讓班幹部經常回顧自己的工作，又可以讓其他同學監督班幹部的工作。

（二）、為學生設定多種崗位，比如：將班級及教室外走廊的財產如電視、多**設施、電燈、門窗、教室及室外的牆面劃分成塊由專人負責，書報櫃、衛生櫃有專人負責時常進行整理，以保證財產的完好無損。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。

（三）、建立值周班長制度。每週推選一名學生擔任值周班長。班中的事由值周班長全權負責。

老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值周班長還要負責記載班級量化成績及班級同學表現，督促班幹部的工作。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班級的自我管理得到了加強團結。

（四）、將班級板報由固定的宣傳小組同學出改為由全班各小組輪換出，這也是培養學生能力，展現學生才華的乙個重要的舞台。此做法的不足之處就是班級量化分可能會比較低，但學生會從不斷的實踐中增長才幹。

二、廢除班幹部終身制，代之以班幹部輪換制，可以促進全體學生全面發展

1、班幹部輪換制能增強學生的主人翁意識，鍛鍊了學生的能力，實踐出真知，工作長才幹。管理班級需要膽量、勇氣、信心、毅力和各種能力，這些素質是當代青年走向社會所必須具備的素質。

2、提高了學生的參與意識和責任感。班幹部不僅要為班級辦事，而且要胸懷全域性，善於處理個人與班集體的關係，從而逐漸養成為他人服務的奉獻思想以及參與意識。同學們在參與班級管理的過程中，深深體會到了其中的酸、甜、苦、辣，從而提高了自己的責任意識。

強烈的責任感和成就感，又使大家更關心集體、更熱愛班級。增強了班級凝聚力。

3、當幹部促進了學生努力學習。幹部不僅是執行紀律的標兵，也應成為勤奮學習的模範。當選幹部的同學總會受到一種無形力量的鞭策，激勵自己千方百計地提高學習成績，成為同學們的表率。

4、培養了班幹部的自治自理能力，班級活動自己搞，板報輪流辦，班級紀律自己管，班風學風自己創，班幹部起到了「小老師」的作用，也使他們終生受益。

三、精心培育，提高班幹部的管理能力。

因為每乙個學生的能力並不相同，組織能力差的學生，並不是一下就能適應新的職位。要想真正成為班主任的得力助手，使班幹部各方面都能挑起重擔並成熟起來，則需要辦主任的正確引導。

1、引導班幹部正確處理與同學的關係，樹立在同學中的威信。

班幹部既要接受班主任的領導，又要為同學服務，接受同學的監督，因此常常處於各種矛盾的交叉點上。班幹部與同學關係是否正常，將直接影響到班幹部職能的正常發揮。指導他們協調好各方關係，要求他們做到以身作則，關心同學，願為大家服務，以此來不斷提高班幹部的威信。

２、幫助班幹部掌握一些具體的工作方法。

學生畢竟是學生，經驗相對不足，班主任要結合具體工作過程，通過解剖例項，總結經驗教訓等方法，向他們傳授一些基本的工作方法。

３、敢於放手，大膽使用。

班主任要充分信任班幹部，敢於放手，大膽使用，把他們推到工作第一線上去，給他們提供施展才華的機會。由班幹部獨立主持主題班會等。但放手不等於不管，教師適時點撥，若遇到難題，作為班主任決不能袖手旁觀，而要努力做好他們的參謀、後盾，為他們排憂解難。

班幹部輪流制讓每個學生都有機會參與班級管理，能夠增強學生的管理能力和責任感，從而更好地挖掘學生的才能。但老師要注意引導，班幹部輪流制從鍛鍊學生的領導能力來說是可取的，但老師也要注意發揮學生的個性，盡量有針對性培養學生的能力，讓學生任職時水到渠成，不然拔苗助長則反而會害了學生。

總之，在班級建設中，班主任要充分發揮每個同學的潛能，相信和依靠學生，尊重和理解學生，重視他們成長中的心理、生理特點，讓學生成為主人，調動學生自我管理的能動性，使學生在愉快和諧的氛圍中健康成長。