———談初中思想品德課有效教與學
張吉剛(浙江寧波鄞州區姜山鎮實驗中學)
山西師範大學學報(自然科學版)研究生**專刊第25卷 2023年06月
摘要：只有學生學得有效，我們的教學才有意義。學生不重視思想品德課學習的乙個重要原因是，他們認為課堂所講道理與社會現實相比太過理想化，而教師又採用灌輸、說教的方式或者運用自身教師的身份「強迫」學生去接受，從而導致他們對學科知識產生不信任感。
所以，我們必須立足學生學習和生活的已有經驗，給予學生體驗和處理問題的機會，採取更多學生經歷和參與活動的手段，讓學生感知到思想品德的知識來自社會生活，是每個公民所必須擁有的社會知識，從而提高課堂教學的有效性。
關鍵詞：可信；生活經驗；體驗生活；參與生活
課堂教學是乙個教師主要的工作內容，但我們的物件相當特殊，是乙個個具有獨立思想、鮮明個性和無法估量發展潛力的學生。因而檢查學生是否掌握了所教授的知識，就必須通過檢驗學生是否學得有效。只有學生學得有效，學生的學習才是有意義的學習，也才能證明教師所採用的教學方法與策略是正確的，有效的。
從思想品德學科特點來看，教學任務是「為學生的思想品德發展提供有效幫助和正確指導，提公升學生的生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展」。由於理論知識與實際社會生活往往存在一定的差距，使學生對自己所學的知識產生疑惑，甚至是懷疑知識的可信度，教師這時一味採用灌輸、說教的方式，或者運用自身教師的身份「強迫」學生去接受，只會適得其反，而這樣的教學活動絕對是無效或者是低效的，學生的學習絕對是無意義的學習。所以提高學科教學過程中的可信度，使學習成為有意義的學習，也就成為提高思想品德教學有效性的乙個關鍵。
如何實現有意義學習，提高知識可信度？教師就必須站在學生的角度，關注學生的所學知識與其生活和學習經歷的關係，並通過學生的學習過程和學習經歷，使學生因學習而引起「變化」，並對未來會產生「影響」。將這個認識與思想品德課程標準提出「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」三維目標相結合，可以從下面三個方面來實現這個目標。
下面結合《無形的財產》(人教版八年級下冊，執教老師：杭州十五中學教育集團王寧老師)的課堂教學過程來闡述筆者對這個問題的認識。
1、立足學生學習和生活已有的經驗
首先是關注所學知識是否在學生認知的能力範圍之內，至少要與學生最近發展區靠得很「近」，這樣學生才有相信這個知識的基礎與前提。每乙個人的認知都是從自身所擁有的經驗出發的。以本節課為例，讓學生懂得「什麼是智財權?
」「為什麼它又被稱為無形的財產」,是本課教學的重點。本課的授課老師作出如下的設計：
片斷一：
老師：讓學生拿出發給大家白紙，問學生這一張紙大概值多少錢?
學生：我買過，500張20元，每張是0. 04元。
老師：那麼如何讓這張紙變得更有價值呢?
學生：在上面寫文章發表、繪畫。把它做成一種工藝品，如摺紙等。
老師：從同學們剛才的回答中可以得出這樣的結論，白紙雖無價，增值各有招。那麼到底是什麼使白紙增值了?
學生：是紙上的被創造出來的知識與智慧型。
老師：由此我們得到什麼啟示?
學生：紙上的知識與智慧型創造很多的財富與價值。
老師：知識與智慧型可以創造財富，而這些東西都是無形的，所以這些財富是無形的財產。
教育心理學告訴我們：從具體到一般是學生認知的乙個重要方法。用學生身邊常見的東西作為教學載體。
讓學生進行充分的感知。然後從乙個具體的事例歸納出其中的知識，其效果在於能讓學生從具體走向抽象，給學生理解知識提供方便之門。以上這個環節，老師通過讓學生想辦法使白紙增值的問題，讓學生體會到了白紙產生價值是因為其上面所承載的智慧型與知識，使學生對智力成果有了直觀的感受，自然對智財權有了具體的感覺，而知識與智慧型又是無形的，藉此就得出它是一種無形的財產則是水到渠成的事情。
而一般老師通常舉類似美國蘋果公司的例子。一台ipad，中國工廠負責生產只能賺取約1%的利潤，而設計者美國蘋果可以獲得約70%的利潤，老師就此引出了智財權，無形財產等概念。ipad的利潤對學生來說只是想象中的乙個數字，而白紙是每乙個學生都能接觸到的，文章、繪畫與摺紙，也是學生能夠做到的，比起蘋果的利潤那些抽象的比例而言，更直觀也更能讓學生接受與理解。
所以白紙的設計對學生來說是真實的，是可信的，這次學習也就成為一次有意義的學習過程，立足學生學習和生活已有的經驗，是實現有效教學的立足點。
2、給予學生體驗和處理問題的機會
有體驗的學習才是一種有意義的學習過程。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，所以教師要在課堂中給學生創造體驗的機會。但這種機會的創造絕不是隨心所欲的，也要從學生的認知水平出發來精心地設計。
片斷二：
老師：出示**《石頭紙》。這是世博會上展出的一種紙，你覺得這是一張什麼樣的紙?
學生：比較硬的、有岩石的痕跡、很粗糙、很牢固難以撕破，燒不毀。
老師：出示石頭紙實物，讓學生摸一下。再請學生談談這個時候的感受。
學生：沒有想像中這麼厚，質地硬實，摸起來很薄；耐用，手感很好；等等。
老師：這張紙可以被無數次摺疊不破，水淋不濕。你覺得它值多少錢?
學生：10元，因為比較普通紙要好；100元，是限量，而且是石頭製成的；200元，這裡有人們的智慧型，是無形的財富……
老師：其實，這只是它的經濟價值。其實這張紙還有更大的社會價值，比如環保、低碳等，因而它的價值是無限的。
給予學生體驗和處理問題的機會，讓學生有乙個身體力行的過程，對教學內容有了實質性的感觀。本課老師從看**後讓學生講述對石頭紙的感覺，到提供實物，讓學生有乙個親身的體會過程。讓學生對石頭紙的估價，則讓學生有了判斷的歷程。
這一感受的旅程，讓學生真正感覺到了科技知識的作用與價值，真正認識到了科技知識的力量與價值，最終達到「通過踐行促進思想品德的形成與發展」，和「通過學生自主參與的、豐富的活動，擴充套件知識技能，提公升生活經驗」課程目標。
3、引導學生經歷和參與活動的手段
新課改理念強調教學過程中老師與學生雙主體性原則，講究師生民主平等，教師是教學過程中的組織者、引領者，不是課堂的絕對權威。因而教師組織引導是否有效，也對學生是否能夠有效地學具有重要的影響。教師的引導，應當合乎學生認知的邏輯規律，或在起始的剎那就能吸引人，或者能夠引人入勝，如同水銀瀉地般地侵入到你的思想行動中。
以本課為例，老師以「紙」為載體，課堂一開始每個學生手中的白紙除了讓學生感受白紙作為教具使用的價值外，也是讓學生記錄自己在每乙個環節過程中學習心得體會的紙。而當課結束後，老師問了這麼乙個問題。
片斷三：
老師：同學們，現在你們手中的白紙是否有了更高的價值呢?為什麼呢?
學生：是.因為上面記錄了我們學習的知識，讓我感受到了知識的價值。
這一手段的設計，不但課堂的前後呼應，給人圓滿的印象，而且讓學生感受到了知識作為一種無形的財產就在我們身邊，是真實的。教師把引導的手段建立在學生的生活體驗基礎上，令學生信服，讓學生接受。課堂教學的有效性也就不言而喻了。
思想品德學科是將人文性、實踐性與思想性相結合的綜合性學科，學科教學除了對學生進行必要的知識教育以外，更注重對學生思想、價值觀等形成的引導。這種變化是「潛移默化」的長期過程，它不能只爭朝夕，但是可能學生在今天課堂上突然之間的一點感悟，卻成為他一生都受用的思想觀念。所以我們教師就必須將課堂變為學生體驗生活、參與生活的演練場，消除理論與實際生活之間的距離，並將教學變成「引導學生積極參與主動的、有機的、開放的、創造的、藝術的和享受的過程中，促進知識、技能的自主構建，智慧型生成的教與學統一的育人社會實踐活動」。
讓思想品德教學活動從生活中來，到生活中去。
參考文獻:
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[2]新課程背景下有效教與學的研究[eb/ol]. http: //www. docin. com /p2*******. htm,l 2009－06－22.
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