就職於三營鄉寄宿制小學以來，對我小學的學生作文現狀進行了調查了解，並依據有關材料作了認真分析，覺得農村學校的作文教學狀況確實令人憂慮，農村小學作文教學如何走出困境，是值得我們共同**的話題。
一、作文教學的現狀
1 、學生方面：大部分農村學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內容空洞，思想貧乏，語言乾癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作，令人面目可憎。
2、教師方面：大部分農村教師不怎麼會寫文章，很多是半路出家的由民師轉正的教師，對寫作理論掌握更差。教師不知如何下手指導，碰上作文課，教師隨手拈個題目，任學生信筆塗鴉。
學生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導有意無意地指導學生套作，讓學生仿作一些作文書中的優秀作文，造成有的小學生乾脆把這類作文改名換姓，一套了之。
3、指導方面：未嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計畫，教學程式單一，讀寫脫節，課內與課外不能密切結合的現象較為普遍。
有的作文題目或範圍要求沒出在學生的生活經歷和生活範圍內，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內容具體、書寫工整等，或反之。
二、原因分析：
1、學生差異，影響了作文的水平。由於農村學生受家庭、環境的影響，常常表現為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆，敢提筆，卻又無從下筆。
大部分學生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規範、不切實。農村小學生相對於城市裡的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。 眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應的變小。
當碰到乙個作文題目時，由於記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。
2 、地域差異，遮蔽了學生的視野。由於農村地處相對偏遠，相對落後閉塞，學校硬體設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，資訊傳媒相對滯後，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農村學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。
3、教師差異，制約著作文的進步。部分農村教師對當前作文教改的形勢不十分清楚，缺乏作文教學改革精神，理論不夠，方向不夠明確，教改資訊閉塞。一些教師未嚴格按照作文教學「從說到寫」的原則進行訓練：
對學生的寫作指導不力，使學生的思維受到束縛，寫出來的文章趨於雷同、缺乏創新，嚴重影響了農村孩子的思維發展。再加上素質相對較差，嚴重制約了學生作文水平的提高。
4、家長差異，滯後了作文發展。現今的農村，學生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成乙個惡性迴圈，滯後了孩子們作文水平的發展。
三、提高農村小學學生作文水平的途徑
如何才能克服農村不利因素，充分開發農村有利資源，切實提高農村學生作文水平呢？本人在反覆研讀《小學語文新課程標準》的基礎上，結合自己的作文教學實踐和分析，談些粗淺的看法：
1、走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉。葉聖陶說：「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文章。
」農村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為農村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。如：（1）欣賞廣袤的自然風光。
農村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近於自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發現多樣的自然風光為我們農村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水。（2）感受淳樸的民風民俗。
相對於城鎮生活而言，農村生活更注重於對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。如果在教學中教師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。（3）注目農村特有的勞動場景。
相對於城鎮孩子，農村的學生親身經歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，就應牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞台。
這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂「一舉多得」。 改革開放以來，農村發生了翻天覆地的變化，這些都是農村孩子親眼目睹，也是他們得天獨厚的寫作素材。
2、學習觀察，做好指導，教給學生寫作的方法。魯迅先生說：「如要創作，第一須觀察。
」要培養學生敏銳的觀察力，於一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。農村是乙個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。
作文也會有真情實感，能實事求是，杜絕說空話，假話。
3、鼓勵閱讀，開發書角，在閱讀中做好積累。葉老說：「閱讀是寫作的基礎。
」古人云：「博觀而約取，厚積而薄發」，「操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器」，「多讀」是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑。「讀書破萬卷，下筆如有神」，雖然農村小學條件有限，圖書室不健全，但教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。
小學作文教學中如何讓學生走出寫作困境
作者 都廣雅 課程教育研究 下 2015年第02期 摘要 寫作是語文學科的重點實踐內容，同時也是語文教學的難點所在。紮實的寫作能力能夠讓學生更好地綜合閱讀與表達等基礎應用 能夠讓學生提公升情感，增強審美，全方位地沉澱語文素養。小學階段是打下寫作基礎的 時期，寫作教學更應發散出人性化 創新性。然而，現...
農村初中作文教學困境及出路
語文教學中作文教學是不可缺少的重要部份，它是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。農村中學由於經濟 文化等諸方面原因，作文教學水平比城市中學偏低的現象較為普遍，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學效率低，學生作文水平低，這無疑影響著素質教育的整體推進。如何改變這一現象以提高農村作文教學的質量，針對...
如何搞好農村小學作文教學
摘要 作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出 學生要留心周圍事物，樂於書面表達，增強作文的自信心 要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什麼，對作文失去信心，不樂於寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想...