【摘要】應用題教學是小學數學教學的重要組成部分，也是數學教學中的乙個難點，其困境主要表現在問題呈現形式單一和結構封閉、忽視語言教學、教學型別化、僅重視學生邏輯思維能力的培養等幾個方面，本文將從設計開放型的應用題、問題**生活化、用文字語言表徵問題、注重題目結構的分析等幾個方面對小學高年級數學應用題教學進行解困。
【關鍵詞】小學數學應用題困境教學策略
小學高年級數學應用題教學是當前數學課程改革中的乙個難點，其主要表現為學生感到難學，教師感到難教。久而久之，不僅學生對應用題產生了恐懼心理，而且引發了對數學學科的畏懼，影響了學科質量的提公升。教師也只能採取某些傳統對策，比如題海戰等來應對，其結果自然是問題得不到根本的解決。
那麼，如何讓小學數學應用題教學走出以上困境呢？筆者結合自己教學經驗，提出以下幾點解困之道，以供同行參考。
1.注重題目結構的分析，培養學生數形結合思想
對題目結構的分析是提高學生解題能力的關鍵，也是解題的核心。牛衛華等人的研究表明：學習困難兒童解應用題的困難並不主要表現在解題比例上，而在於分析假設認知活動的差別。
與優秀生相比，學習困難的學生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態的分析，這說明兩組學生在分析階段所分析的內容有著本質區別。解決應用題關鍵在於發現解法，就是在「問題一條件」之間找出某種聯絡和關係，通過分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過分析隱含條件實現由已知到未知的過渡，最終解決問題。這就要求我們在教學中，盡可能用可觀察、可測量的行為使應用題的教學外顯化，讓學生盡可能地觀察到我們的思維過程，在此基礎上建立抽象的數學模型。
2.設計開放型的應用題
為了提高小學高年級學生解決應用題的能力，我們要有意識地促進學生數理邏輯思維的深層發展，為此可以設計一些開放型的應用題。所謂開放型的應用題，就是教師在設計應用題時，不是出示一道完整的「條件一問題」應用題，而是抽取應用題中的某些條件，讓學生根據自身對題意的理解補充條件並且解答的應用題，旨在培養學生的獨立思考能力、自主**能力與合作交流能力。由於每個學生知識結構、生活經驗的差異，他們在補充應用題中的題設條件時，可能因人而異。
已知條件的變化，就會促使解題方法的不同和解題結果的差異。
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