——聽《小鎮的早晨》有感
山丹縣東街小學何豔
我校歷時兩天的年級語文同課異構的賽課活動已結束，這幾節課留給我太多的啟發與思考。
一、 走在「生本」與「師本」的**之路上
這六節課老師都嘗試著通過自己的課找到「生本」與「師本」的最佳契合點，所以無一例外的都設計了課前三分鐘，前置性作業，小組合作與交流的「生本」元素，儘管模式大同小異，但在具體的內容設計及操作的過程中，仍然是各具特色，各領**。如課前三分鐘的設計：有****的水鄉風光，家鄉名吃，還有配樂的詞作欣賞，更有文中好詞佳句賞析。
課前三分鐘的設計一方面是為教師的匯入新課做好了鋪墊，另一方面也給孩子們的心理上給了一些暗示，同時還鍛鍊了學生的口才及膽量，可謂「一箭數雕」， 由此可見生本教育的魅力。郭思樂教授在《教育走向生本》中認為前置性學習是學習的第乙個過程，也是最重要的過程，是必要的組成部分。先做後學可以激發學生學習的潛能，以便更好地掌握知識。
所以各授課教師的前置性作業的設計也非常嚴謹，集中了各個教研組團隊的力量，抓住了課文的重難點進行精巧的設計，是每個團隊集體智慧型的結晶。凡此種種，可見生本教育的理念已深入我校教師之心，並且在小心的探索著，實踐著。
二、課堂演繹精彩
教師的精彩在智慧型。關於智慧型教師的概念比較多，我選用了乙個比較適合我們的概念，那就是:智慧型教師是指那些思想高尚具有正確的道德知識、敏銳的洞察力、自覺自如地接受並利用新知識、善於發現且丟擲問題激發學生思維，引領學生走向知識、獲得智慧型與技能、健康成長、和諧發展的教師。
在這幾節課中多處可見我們授課教師智慧型的火花，主要表現在對教材的精妙設計和對課堂中動態生成的狀況的處理及巧妙的解答上，如為了讓學生感受小鎮早晨集市的熱鬧，讓學生進入與課文內容相匹配的生活情景，教學中幾位老師以「轉換角色，假想趕集」為主線，師生共同進行一種體驗學習。通過自己的喲喝聲學生的情緒迅即被激發，他們主動地調動起積累在頭腦中的已有經驗，這種經驗是自己親歷的，帶有形象、色彩、語言、情緒等感性形式，豐富而活躍，各具個性特色。根據課文的學習內容，學生對自己的這些經驗主動的進行建構與創造，把自身置於課文語言文字營造的情境、氛圍中，與物件融為一體。
課文已不是一堆無生命的文字元號組合，也不是毫無關聯的認識物件，本身就是自己生命中的乙個片斷，真正實現了教師、學生與文字的對話。教師的智慧型還在於對突發狀況的巧妙引導上，如黃曉琴老師當發現學生沒有找到講解的地方時以一句「你轉向了」的方言俚語不露痕跡的避免了學生的尷尬，教者所追求的教學效果自然也是水到渠成、盡在掌握。
作文走在路上
3 閱讀下面的文字，根據要求作文。60分 初三的孩子們，初三這條人生之路，也許是康莊大道，也許是崎嶇小路。但因為有信念指引，你就不會迷茫 因為有親人朋友等的陪伴，你就不會孤獨。人在旅途，我們必須要風雨兼程。請以 走在路上 為題，寫一篇文章。要求 1 可以寫你生活中經歷的事情和明白的道理 2 文體記敘...
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