語文單元教學是把乙個單元幾篇體裁相同，內容相關的課文作為相對獨立的教學階段，通過講讀—一自讀—一單元總結三個配套的課型實施教學。單元教學符合大綱要求，體現了教材的編排意圖，有利於發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而把傳授知識和培養能力有機地結合起來。
語文單元教學的課型設計符合教學規律和認識規律，有其嚴密的科學性。修訂後的高中語文教材，每個單元由３～４篇課文組成，附有單元知識和訓練。課本目錄明確標出講讀、自讀和課外自讀三類課文。
所謂講讀，是以傳授本質的，帶規律性的知識為主要特徵。教師在吃透教材，了解學生的基礎上，依據教學原則，採用靈活的教法傳授知識，教給方法，培養能力。自讀即自學，學生在教師的引導下，把講讀課學到的知識和初步培養起來的能力加以運用和實踐，並從中獲取新的知識。
從理論上講，語文單元教學的講讀課和自讀課是有機的整體。由講讀到自讀，體現了舉一反
三、觸類旁通的知識遷移規律。講是為了不講自會，教是為了不教自懂。講讀課與自讀課各具特點，其內函非常豐富，既不能混為一談，也不能截然分開。
講讀課進行的如何，直接關係到自讀課的效果。自讀課的教學任務能否順利完成又是對講讀課的檢驗。二者相輔相成，構成語文單元教學的基礎環節。
在實施語文單元教學過程中，由於一些教師對修訂高中語文教材的編排意圖理解不透徹，加之習慣於傳統的單篇教法，這就導致了兩種傾向的出現：其一，不分講讀課或自讀課，只要時間允許就採用陳舊的教學模式，題解、正音解詞、分段講解、歸納中心及寫作特點，處理練習，面面俱到，周而復始。講讀課滿堂灌，自讀課亦滿堂灌。
其二，既然是自讀課，乾脆撒手放開，不組織，不引導，不檢查效果。有自學能力的學生或許可以提出疑難問題，而絕大多數學生則漫無目的，浮光掠影，根本達不到教學要求，自學能力的培養更無從談起。
中學語文教學最終目的是要培養學生的閱讀能力和寫作能力。單元教學作為科學的教學體系，對完成這兩項任務有其明顯的優勢。我國古代思想家、教育家孔子最早提出了「舉一反三」的教學原則。
現代著名教育家葉聖陶先生說：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生『反三』這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。
」語文單元教學的講讀與自讀，完整地體現了我國傳統的教學理論和原則。講讀就是舉一，使學生掌握基礎知識和獲取知識的方法。自讀就是反三，即運用教師教給的方法和規律，在學習中實踐運用。
自讀課更能體現學生的主體地位。忽視自讀課教學，或者用講讀課代自讀課，不但違反教學基本規律，而且也不利於主體作用的發揮。
自讀課的教法在遵循認識規律的前提下，可以作多種嘗試，但對一些基本原則和要求應該形成共識。
１．自讀課的常規要求必須常抓不懈，使學生逐步形成良好的學習習慣。常規要求包括：①預習課文，熟練地使用工具書，排除字詞障礙。
借助注釋了解作者生平簡況及課文背景。②標出課文節次，劃分段落層次，簡要概括段落大意。③分析各段之間的聯絡，在閱讀自讀提示的基礎上，初步歸納中心思想。
④畫出能表達中心思想和寫作特點的詞、句、段，反覆誦讀自認為寫得出色的語段，並學會點評和眉批。⑤列出不理解的疑難問題。常規要求每節課都要強調，並注意按照層次序列加以落實。
自學習慣的培養有乙個漸進的過程，教師應加強指導檢查，剛開始不宜粗放，寧慢勿快，以後逐步加快節奏。
２．精心設計自學提綱。提綱要根據同類體裁課文的規律性知識，體現單元教學的目的和要求。既要突出單篇課文的重點，又要兼顧知識的覆蓋面及縱橫聯絡，便於學生思考，鼓勵學生自我質疑。
比如高中語文第四冊第七單元文言文教學，《伶官傳序》是一篇課內自讀課文，它與前兩篇《過秦論》《六國論》同屬「史論」。學生按照常規要求完成《伶官傳序》的初讀之後，在教師的指導下，應該能夠設計出自讀提綱。①《伶官傳序》的寫作意圖是什麼？
②本文引用了哪些史實闡述「憂勞可以興國，逸豫可以亡身」這一中心論點的？③本文在安排論證結構上與《過秦論》《六國論》有何異同？④常用的文言虛詞、文言實詞、文言句式的歸類整理。
自讀提綱力求有梯度，兼顧知識和能力兩方面因素。答案盡可能具體單一，便於消化理解。考慮到學生的知識水平和自學能力存在一定差異，初學列自讀提綱或處理較難的自讀課文，教師應做好示範。
示範要定準基點，面向多數中等學生，程度較好的學生可以拓寬加深內容，基礎差的學生要進行個別輔導。
３．輕撥重敲，及時解決學生在自讀中的疑難問題。自讀課是讓學生運用講讀課學來的知識和初步培養起來的能力進行自學實踐。起步階段教師的輔導尤為重要。
輔導的形式與方法是靈活多樣的。①啟發式，比如對《伶官傳序》寫作意圖的理解，可以啟發學生聯絡文章的寫作背景以及「史論」通常採用「借古喻今」的寫法。這樣一提示，問題便解決了。
②誘導式，如乙個詞語的解釋，一段文句的理解，不要僅僅告訴學生乙個答案，最好誘導他們聯絡上下文在具體的語言環境中去領悟。③點撥式，比如學生在自讀時，對借喻和借代兩種修辭方法不容易分辨，教師應簡要闡明兩種修辭法的特點，著重點明「喻」和「代」的本質區別，然後舉例說明，加深印象。教師的輔導要把主要精力放在帶有普遍性的疑難問題上，對程度好的學生輕撥，對基礎差的學生重敲。
４．作好自讀課的總結工作，對檢查自學效果，培養良好的學習習慣大有益處。總結可以從兩方面進行：第一，檢查效果，要防止走過場，流於形式。
檢查的方式有提問質疑；書面練習，收閱筆記。第二，交流自學體會，可分組座談，也可以選擇不同型別的幾位學生全班交流。通過談體會，互相啟發，取長補短，特別是那些在自學中嚐到甜頭，收益較大的同學的切身感受，對其他同學將產生激勵作用。
教師應在學生交流的基礎上作評價性的小結肯定成績，點出不足，多加鼓勵。
講讀和自讀是語文單元教學的基本課型，講讀並不等於教師唱獨角戲，自讀也不是學生信馬游韁。無論講讀課，還是自讀課，都必須遵循教學的基本原則和要求。應該指出：
既然是自讀課，就要體現自讀的特點，要敢於放手，讓學生充分「動」起來。
自讀課強調發揮學生的主觀能動作用，是不是就可以減輕教師的負擔，或者說忽視教師的主導作用呢？上好自讀課，對教師提出了更高更嚴格的要求。首先，教師要深入鑽研教材，根據單元教學的目的和要求，精心備好每一節課，尤其是注意講讀課和自讀課的知識遷移與能力訓練的銜接，完成「教」向「學」的過渡轉化。
其次，教師對自讀課教材要吃透，明確教學目的和要求，課文有多少個知識點？進行哪些方面的能力訓練？必須心中有數。
只有這樣才能放得開，收得攏，在充分調動學生敢想、敢說、敢寫的自學積極性的同時，要加以恰當的引導和適度的調控，進而達到預期的目的。
當然，我們說「教無定式，學無定法」，並非認為無章可循。自讀課更是如此，在遵照教學規律和原則的前提下，應該允許進行大膽探索和試驗，在實踐中不斷總結完善，使自讀課教學更科學，更有利於培養學生的閱讀和寫作能力，促進單元教學水平的提高。
教育知識與能力第3單元 教學
一 命題特點 1 命題範圍集中在教學原則 教學規律等章節。對教學方法重視不夠。2 命題有考查學生歸納能力的傾向。例如考題教學工作基本環節。3 命題有略偏的特點。例如，科學性和思想性統一的教學原則。4 命題有考查課外知識的傾向。例如暗示教學法，形式教育論。5 本單元內容考點多，複習難度大。二 考點速記...
論語文知識與技能及能力的關係
語文知識是各學科的根基。各種能力的發展更與知識有著密切的關係。我們的能力和技能與語文知識有著密不可分的關係，語文知識與技能和能力又是相互相承的。所以，我們要把語文知識和技能及能力之間的關係理清，才會更加清楚的了解語文，學語文知識，懂語文知識。關鍵詞 知識技能能力 一 語文知識概念界定 1.陳述性知識...
知識與能力的轉化
在教學過程中，掌握知識技能與發展能力是相互依存，相互促進的。能力是在學習知識的過程中逐漸形成的，而能力的發展又促進知識的學習和積累。所以，教學中要注意在傳授知識的同時著力發展學生智力，培養其學習的能力。要使各種不同的知識轉化為相應的能力，就必須進行能力的培養。沒有正確的知識就談不上轉化為能力的問題，...