語文知識是各學科的根基。各種能力的發展更與知識有著密切的關係。我們的能力和技能與語文知識有著密不可分的關係，語文知識與技能和能力又是相互相承的。
所以，我們要把語文知識和技能及能力之間的關係理清，才會更加清楚的了解語文，學語文知識，懂語文知識。
關鍵詞：知識技能能力
一、語文知識概念界定：
1. 陳述性知識
陳述性知識即反映事物的狀態、內容、性質、發展變化的原因，用以回答事物是什麼、為什麼、怎麼樣的問題。如說明一樣事物、表述乙個觀點等，又稱描述性知識。語文課程關於「語言」和「言語」的規律性知識，屬陳述性知識。
2.程式性知識
程式性知識主要反映活動的過程和步驟，用來解決做什麼、怎麼做的問題。程式性知識實質上是一套關於對外辦事的操作程式和步驟，因而也叫操作性知識。如語文課程中大量的聽說讀寫的言語行為規則，就是一種程式性知識。
例如，如何概括段意，怎樣讀解和組織段落，形成良好的語感，怎樣才能整體把握文章的意義，怎樣欣賞和評價文學作品，如何理解作文題目，怎樣根據習作要求選擇材料，怎樣將所選材料合理的組合成符合要求的文章，等等。有效的語文課程與教學應該促進陳述性知識向程式性知識的轉化，利於學生在言語實踐中形成熟練的技能。
3.策略性知識
學習策略指的是在學習情境中，學生對學習任務的認識、對學習方法的呼叫和對學習過程的調控。學習策略的本質屬性是對學習進行自我監察、反省和調節(元認知)。學習方法指的是學生用在編碼、儲存、運用等學習過程中的方法和技能。
例如，在書上寫批註、做筆記、勾畫、記憶等都是具體的學習方法，它們是學習策略的知識和技能的基礎，是學習策略的乙個基本組成部分。學習策略作為乙個學習的執行監控系統，它是由學習方法、學習的調節和控制、元認知三個層面的要素組成的。
4.心理表象和整塊知識
表象的意義有廣義和狹義之分。廣義的表象指在人的心理活動過程中產生的各種形象，包括記憶表象和想象表象；狹義的表象僅指記憶表象。表象在語文課程和學習，藝術中具有很重要的作用。
如我們的畫家必須將想要畫的內容存在腦海裡，在將他們繪聲繪色的展現在觀眾面前。例如，張岱的《湖心亭看雪》，其中的描寫:「霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。
湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。。」這幾十個字勾勒出來的一幅小巧玲瓏的水墨畫，是作者遊玩時的視覺表象，是作者寫作時的記憶表象，是作者當時的「心象」；靠著語言文字的承載，而今已成為千古流傳的優美意境。讀者要能夠領會這個意境，就必須在頭腦中再現這一表象，形成自己的「腦圖」，必須知道這個表象形成和訴諸言語的過程。
因此，表象不僅是形象思維的基礎，是文學創作的細胞，而且形成、再現、保持和加工。
許多心理學家認為，在乙個大的知識單元中既有陳述性知識，也有程式性知識，還有策略性知識，甚至包含有空間資訊的表象。既有社會性知識，也有人文性知識。對於這樣一種整塊知識，心理學家主張用「圖式」這個詞來表述。
二、語文技能
1、 語文技能的內涵
2、 技能是人們順利完成某種任務的動作方式或智力活動方式。 語文教學的根本任務是語文能力教育。語文能力是指人作為個體，能順利完成聽、說、讀、寫諸項中某種語文活動所具備的本領。
如：學生能按照習作要求,抓住中心,把作文寫得具體得當,這是語文技能中寫的技能.
2、語文技能的主要涉面大致可分以下幾點：
（1）．識記:掌握語文知識的方法是識記。
常用方法有：三位一體法。適用生字詞。
從音、形、義三方面字詞的記憶;對小學低年級的教學中較為使用。誦背默寫法：適用語文知識，名言佳句，古詩詞的積累。
即反覆誦讀、默寫識記。圖表整理法。適用語文知識。
將知識按掌握內容分項整理，製成圖表，進行識記。對比記「異」法。用於易混淆的語文知識。
進行對比分析，找出他們的異同點，由異點認識記憶。卡片摘錄法。適用名言佳句及蒐集寫作材料。
口訣誦記法。按一定順序、韻律、結構或操作程式編成易誦易記的口訣，以便促記。
（2）．運用。語文知識是語言認識的基礎，語言認識活動就得對語文知識的運用。
方法有：①劃分辨析法。對短語結構，句子結構及句中詞性、用法認識，進行結構劃分，從詞意、句意及詞所居位置分析。
②劃分修改法。適用修改病句，劃分句子結構，從語法、邏輯、遣詞、修辭角度查詢**，予以修改。③遵章循章法。
適用語文知識使用與正誤。按使用方法、要領、格式，針對具體語言環境進行使用、查改。④要領變換法。
適用句子結構及句式變換。按⑤對照模仿法。適用修辭與句式變換。
依據例句式樣，模仿造句。⑥翻譯劃分法，適用文言文句中詞性，用法及句式辨析。將句子譯成現代漢語，劃分句子結構，根據詞意和詞所居位置進行辨析。
⑦依體為文法。適用作文謀篇。
（3）．理解。
對語言材料的字、詞、句、段、篇章進行理解，弄懂其意。
方法有：①拆釋合意。適用詞語解釋。。
②語境取意法，適用同語釋意。根據詞語的語言環境解釋，將解釋意代入原句，使語句通順句意不變。③探源聯意法，先探明源義，聯絡語境，用語境取意法釋意。
④抓中心句法。理解段落大意。尋找語段中表意的中心句，由此理解語段意。
⑤合併歸納法。將語段意分類合併歸納為大段意，依據大段意，加上作者態度與觀點、聯絡時代，歸納概括全文意。⑥詞意角度法。
抓住句中關鍵詞語，由詞語意出發，進行理解。7直譯思想法。根據上下文句意，翻譯理解的文言文句，用現代文翻譯句意。
8置身其間法。適用人物思想情感與環境描寫的體味鑑賞。置身其境，充當角色，體會人物語言、心理、行動描寫的用語及環境描寫的詞語，從詞意、語意、等方面進行品嚐。
（4）．分析：將事物、現象、概念分門別類,離析出本質及其內在聯絡。理解語言材料，從有關的彼此關係方面進行分析。
常用的分析方法：①文體劃分法。各類文體都有自己的謀篇辦法，劃分文章段落層次要看文章體裁，由作者思路入手，依據寫作順序進行。
②嚼句。抓住與指代有關的句子精讀嚼意，由說什麼入手看句子關係，從而尋出指代物件。③ 鍊句斷意法。
抓句子說什麼、怎麼樣的主旨，去怎麼說的技巧。④句群條析。分析語段，找出每個句群言事說理的中心表意句，於以條分縷析。
⑤評析。精讀材料，細嚼句意，看說什麼，怎麼做；思社會現象、公德規範等，進行審美評判。⑥聯想擴充套件。
弄情材料中的人和事，充當角色，置身其境，展開聯想和想象。⑦技巧視文法。考慮文章體裁，由立意、選材、組材、語言、表達方法等方面入手，用例句評價。
⑧抓詞評析。尋找表達作者情感和看法的詞語，從情感和看法入手去評價。
三、語文能力及其培養
語文能力是人們進行語文活動過程中表現出來的個性心理特徵。它包括聽、說、讀、寫四種能力。在這四種能力中，聽話能力是基礎，寫作能力是制高點。
1、聽話的能力
包括：辨音能力，理解能力和判斷能力。
聽話能力不僅取決於聽力是否健全，更取決於對話語的理解能力。聽話能力還包括聽話時的姿態、神色、回應和提請等方面的注意事項。在英語這門學科中，聽力是十分重要的。
可很多同學認為英語聽力較難，聽不懂。其大部分同學是因為對句子、短語的理解力還不夠。這就要求學生要掌握大量的英語單詞，不僅如此，還要經常給他們營造英語對話的場景，俗話說，熟能生巧嘛。
其實漢語中也是如此。特別是在口語交際中，不但要求學生能把別人講的話聽清楚，還要在理解的基礎上抓住其中的核心內容。這是聽話能力的培養。
2、說話能力
包括：①選詞表意能力②有條理地表達能力③運用語言的能力。
說話能力主要表現在吐字是否清晰、聲音是否洪亮、語句是否準確、話語是否連貫、姿態是否得體、表情是否到位等等方面，要使自己有好的說話能力，除了要有足夠的自信心外，必須積累很多好的詞語和名言警句，然後結合你要說話的內容進行合理的表達。這些能力都必須經過長期的訓練才能具備。
如何才能提高語文能力呢？
1、以說促看、促聽。現實生活是理論學習、創作思維的根本源泉。為了讓自己所說的話讓聽眾耳目一新，必須時時處處留心觀察生活，貼近生活，從而在現實生活中採擷到更多更好的說話材料。
因此，學生必然會注重體驗生活，為自己的說話的能力添磚加瓦。為此應善於捕捉說話者話語中的重要資訊，細細體悟說話者話語裡所蘊涵的的深層含義，進而對說話者的話語內容、停頓節奏、表情動作等方面加以品評、質疑。這樣就達到了以練說活動促進練看、練聽活動，反過來，練看、練聽活動又對提高學生的說話能力、寫作水平都大有裨益。
2、以說促讀。學生是具有強烈的自我表現慾望的，他們渴望得到老師的讚許和同齡人的肯定，他們是樂意在練說活動中展現自我風采的。為此，他們就會積極地準備練說活動所需的材料，就會潛心閱讀古今中外的經典著作，廣泛閱讀現代的書報雜誌，並且從中篩選那些思想性、藝術性、實用性強的資訊材料。
這樣，說就帶動了讀。
3、以讀促寫。學生在平時的學習中除注意字，詞的積累外，必須多讀課外書、中外名著。在讀的過程中摘取好的語句加以整理，為寫作提供材料。
讀後體會作者的寫作思路，寫作方法和對文章結構的安排。在自己的寫作中可以向他們借鑑，從而讓自己的寫作水平逐漸提高。而文章必須富有現代氣息的材料加以替代、充實。
於是，說又帶動了寫。寫作水平也隨之上了乙個新台階。總而言之，就語文本身來說，聽說讀寫四種能力是乙個有機的、互相聯絡的整體。
四者互為依存，互相滲透，缺一不可。
不僅如此，還要培養文明態度、語言修養，能夠有自信心，有獨立見解，能尊重理解他人，能做到談吐文雅。分解到聽和說，要學會傾聽，準確全面捕捉重要資訊；學會說話，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。
四、語文知識和語文能力技能的關係：
知識和技能是能力發展的基礎。鑽研語文知識博覽群書，就能使我們的語言文字表達能力上更容易。經常接觸大自然、觀察大千世界萬千氣象，就會使我們在對自然界的認識能力上勝人一籌。
知識技能的掌握會對能力的發展起到促進作用。能力是掌握知識、技能不可缺少的前提，它制約著掌握知識、技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度，並影響對知識技能的運用。語文知識與技能及能力雖然聯絡密切 ，但也存在差異，語文知識來自於人類社會歷史經驗的概括和總結，他以概念和思想的形式為人們所掌握。
語文技能是在訓練的基礎上形成的以行動方式為人們所掌握。而能力是人所從事某種活動時表現出來的心理品質的概括，是一種個性心理特徵，其實質就是長期學習中積累起來的知識和技能的概括化。技能只是由於練習而鞏固的一種合乎客觀法則的活動方式。
一項技能可以集中在乙個比較短的時間內學會，而能力則必須在長期的實踐中養成。
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