作者：梁鴻偉
**：《新課程·教育學術》2023年第08期
以《標準》和歷史教科書為依據,根據內容標準的具體要求,結合學校和學生的實際情況,內容標準將歷史知識與能力的學習分為三個層次要求:
(1)凡在內容標準的陳述中使用列舉、知道、了解、說出、講述、簡述、複述等行為動詞的,為識記層次要求;
(2)凡在內容標準的陳述中使用概述、理解、說明、闡明、歸納等行為動詞的,為理解層次要求,即了解知識所反映的事物的內在聯絡;
(3)凡在內容標準的陳述中使用分析、評價、比較、**、討論等行為動詞的,為運用層次要求,即將所學的知識在實際中加以運用,用於解決新的問題。
歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎,歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件。歷史科學是在馬克思主義指導下,研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律的科學,它是社會科學的乙個組成部分。基礎教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識,它包括反映歷史發展的基本過程和基本特徵的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。
歷史是人類社會以往的發展過程,所以要使學生形成歷史的基本概念,在知識教學方面,就要注意歷史知識多層次、多方位的聯絡,如歷史的縱橫聯絡、因果聯絡、古今聯絡等,以及歷史課程與其他課程之間的聯絡,不能忽視歷史整體性和規律性教學,防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。
此外,隨著社會的發展,人們對歷史問題不斷賦予新的闡釋。由於依託於歷史科學,歷史知識教學還要注意隨著史學研究的發展而不斷更新,隨著歷史的發展而發展。只有這樣,才能給學生科學的、符合時代發展的歷史知識,才能更好地發揮歷史教育的功能。
但是在學習過程中,知識和能力是不可分割的統一體,知識的獲取及呈現都伴隨著相應的能力,同樣,能力也在知識、技能的掌握過程中形成和發展,並為進一步掌握知識、技能準備條件。從學會學習的角度上講,對知識的理解和運用是更為重要的。因此,與知識相比,能力更具有一般性,發展良好的能力比掌握一定範圍內的知識有更廣泛的遷移作用。
歷史學科能力指的是學生適應並完成歷史學科學習活動和調節自身學習行為的心理可能性與現實性相統一的品質,是掌握和運用歷史知識、技能的條件並決定是否順利完成歷史學習任務的特定的個性心理特徵,包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力,其核心是歷史思維能力。
《初中歷史課程標準》學習心得
太監 上 朝 了！眾卿 吾皇萬歲萬歲萬萬歲！始皇 眾愛卿平身！誰有事稟奏？丞相 關切地 自古以來 普天之下，莫非王土 率土之濱，莫非王臣 聖上您首創皇帝制度，又貴為始皇，太忙了，以後請將過多繁雜的行政事務交給微臣去處理便是。御史丈夫 近日，有少數地方郡守 縣令，亂收賦稅，不上交國庫 呈遞奏摺 請聖上...
初中歷史課程標準2023年
初中歷史課程新標準 2011年修訂 當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發生廣泛而深刻的變革。全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化是時代賦予中國人民的崇高使命。為完成這一使命，歷史教育要在唯物史觀和中國特色社會主義理論體系的指導下，為提高國民素質，加強民族凝聚力，培育具有中國特色社會主...
初中歷史課程標準測試題
4 課程標準 歷史教學過程教學效果 二 簡答題 5 歷史課程改革應有利於學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式 歷史課程改革應有利於教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新...