太監：上——朝——了！
眾卿：吾皇萬歲萬歲萬萬歲！
始皇：眾愛卿平身！誰有事稟奏？
丞相：（關切地）自古以來：「普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣」聖上您首創皇帝制度，又貴為始皇，太忙了，以後請將過多繁雜的行政事務交給微臣去處理便是。
??? 御史丈夫：近日，有少數地方郡守、縣令，亂收賦稅，不上交國庫（呈遞奏摺），請聖上查證核實，一一裁決。
太尉：稟聖上，眼下四海歸秦，六合一統，境內太平，邊關戰亂無大礙，請聖上儘管放心。
始皇：丞相、太尉、御史大夫所言極是。朕要說的是：
在不久前，朕建立的政治制度中，三位愛卿是新設的****，你們雖各司其職，但務必共侍於朕；地方上，新設的郡守、縣令各管一方。現在朕要強調的是：我大秦天下，無論大小事件，均由朕一人決斷；無論大小**，均由朕一人任免，各級**必須絕對服從朕的命令，違令者斬！
因為、因為朕是千古第一帝：秦—始—皇！
眾卿：一切遵從聖命！
太監：現在，退——朝——了。
（師生點評略）
通過學生創演：首先讓師生在傳統講解教學中難教難懂的「**」、「集權」等概念和「**主義**集權制度」建立的步驟及對後世深遠的影響，均在具體、生動、形象的愉悅感知、互動交流、激烈**之中化難為易，迎刃而解。其次，培養了學生在自主中學習，合作中交流，**中發展的能力。
由此，巧妙地使學生達成了知識與能力目標。
二、創演歷史情景短劇，達成過程與方法目標
新課程倡導**式學習，勇於從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂於同他人合作，共同**問題，交流學習心得；學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解能力。
教學中，為了使學生順利達成過程與方法目標，時適引導學生，創演歷史情景短劇，能收到事半功倍的效果。例如：學習《商鞅變法》時，課前，我先布置學生自己預讀課文，查詢資料，編寫劇本，分配角色，自己排練，全課編成六幕情景短劇：
「孝公之憂」、「孝公求賢」、「舌戰群臣」、「商鞅變法」、「商君之死」、「秦國崛起」。課中，隨著表演精彩有序的展示，學生在民主、開放、愉快、互動學習的氛圍中，由表及裡、由淺入深、由感知到認識到理解的過程中學習：商鞅變法的原因、措施、作用及變法成功的原因。
最後，我還因勢利導鼓勵學生：「從管仲改革、商鞅變法成功的啟示中，談談對當今我國全面實行改革、創新的重要性有何認識？」學生根據課文，結合自己，聯絡生活，進行激烈爭辯，各抒己見。
就這樣，教師引領學生由生活走進歷史，又由歷史走進現實，放眼未來。
創演歷史情景短劇，既體現了師生互動、全員參與、體驗學習的過程，又交給了學生感知史實—合作交流—質疑**—論從史出—拓展創新的學習方法，從而使學生順利達成過程與方法目標。
三、創演歷史情景短劇，達成情感、態度、價值觀目標
新課標在「情感、態度、價值觀」目標中要求學生：了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，樹立對國家、民族的歷史責任感、使命感，培養愛國主義情感，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，形成崇尚科學精神的意識，確立求真務實創新的科學態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
教學中，我大膽嘗試「創演歷史情景短劇」，很好地實現了這一目標。如：組織集體編演《大禹治水》謳歌了對古代勞動人民勤勞、智慧型、勇敢、無私艱苦創業的精神；鼓勵一生獨演《屈子投江》讚美了懷才不遇、憂國憂民的愛國主義大詩人屈原；引導分組競演《「滿江紅」——還我河山》頌揚了英勇獻身的抗金英雄岳飛，斥責了為虎作倀、屈膝投降的奸臣秦檜。
同學們還聯絡酉陽的地方史，即興增演《趙世炎智鬥攔路虎》由衷地表達了師生對革命先烈的緬懷之情。
通過「創演歷史情景短劇」，再現、活化、深化了教材中、地方史中一幕幕生動感人的真實故事：有利於對學生有效地進行愛國主義、革命傳統、道德品質的教育；有利於增強學生的民族自豪感、自尊心、責任感和熱愛家鄉的感情；有利於學生了解祖國史詩般的昨天，關注國力日盛的今天，展望燦爛輝煌的明天；更有利於學生形成正確的情感、態度、價值觀。
總之，通過近年來我對「創演歷史情景短劇」教學法的有效嘗試，深感它符合新課標總體設計思路：既高度尊重學生個性，充分發揮學生自身的愛好、特長和能力，為其主動適應未來打好基礎；又使教學面向全體學生，使所有學生都能不同程度地達到課標所規定的三維目標。
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初中歷史課程標準測試題
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2019版初中歷史課程標準測試
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