教師的職業幸福感從何而來

作者：李志梅

**：《青年與社會》2023年第25期

【摘要】教師的職業幸福感話題是近幾年來研究的熱門話題，那麼，教師的職業幸福感從何而來呢？文章從內在因素和外在條件來**這一問題。

【關鍵詞】教師；職業幸福感；因素；條件

近幾年來，隨著我國物質生活水平的不斷提公升，人們對精神世界的追求不斷增強，在日常的工作、生活和學習中也不斷的追求幸福感。教師作為社會上的特殊群體，在物質待遇相對提高的基礎上，對幸福感也有著不斷的追求。那麼，教師的職業幸福感從何而來呢？

筆者，首先釐清教師職業幸福感的概念，接著**教師的職業幸福感從何而來。

一、何謂教師的職業幸福感

北京師範大學教授檀傳寶認為，教師幸福就是教師在自己的工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。劉次林認為，教師職業幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想、發揮自己潛能並伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。教師的幸福也稱教育幸福。

對自己生存狀態的意義的體味構成教師的幸福感。教師的幸福感是指教師通過艱辛的創造性勞動，把學生培養成才之後，因目標和理想的實現而在心理上和精神上感受到的職業樂趣和人生歡愉，這是其他任何職業所無法享受到的幸福。筆者認為教師的職業幸福感中既包括主觀幸福感：

職業滿意度，積極的情感體驗和消極的情感體驗，也包括心理幸福感，心理幸福感在本**中主要表現為成就感，教師在課堂的真正的自我實現，發揮自己的潛能，實現自身專業成長和專業發展的持續的快樂體驗。教師職業幸福感也是物質與精神的統一。

二、教師的職業幸福感從何而來

（一）內在因素

1.教師自身對教育的執著的信念。謝翌教授認為，教師的教育信念是指從學生時期開始積存和發展，教師個體信以為真的、以個人邏輯和心理重要性（中心—邊緣）為原則組織起來的「資訊庫」，它們是教師教育實踐活動的參考框架。

教育信念既包括教學方面的信念，又包括教師關於整體教學活動的信念，是一種內在的、無形的精神支撐，能夠引導教師追求更高層次的精神世界。教師本身對教育的執著的追求是教師獲取職業幸福感的內在條件，是最主要的內在因素。