幸福是人生的主題，追求幸福是每個人的畢生所求。而什麼是幸福，至今沒有乙個統一的界定。心理學家認為，幸福是人的根本需要得到滿足後所產生的愉悅。
《漢語詞典》中對幸福一詞的解釋是：幸福是使人心情舒暢的境遇和生活，它包括家庭幸福、職業幸福、人生幸福。
一直以來，我只知道幸福是一種感覺，到底是什麼樣的感覺卻無法找到合適的語言描述。只覺得，感覺幸福的時候一切看起來都是那麼明媚。幸福是什麼？
大概沒有人能說得清，因為所處的環境不同，每個人對幸福的理解也就不同。相同的生活境遇，在此人眼中會倍感幸福，充滿感恩；而在彼人眼中或許會深感痛苦，充滿沮喪。
什麼是幸福？
農民工說：幸福就是能在過年之前拿到工錢，然後趕在三十晚上，平平安安地回到家裡，與家人過個團圓年。
個體老闆說：幸福就是少交點稅，把貨都賣出去。
工人們說：幸福就是工廠別再招人，省得下崗。
走在路上的行人說：幸福就是在過馬路的時候，別讓車給撞了。
當官的說：幸福就是有人送錢，然後沒有被發現。
白領麗人說：幸福就是在乙個飄雪的夜晚能有人陪同去喝杯咖啡，因為乙個人的夜晚是很寂寞的。
礦工說：幸福就是在下礦井之後還能再從礦裡走出來。
作家說：幸福就是趕快讓我拿到我的版稅。
買彩票者說：幸福就是我能中500萬大獎。
造假者說：幸福就是那個死的人與我無關。
由此可見，幸福應該是一種感覺，它既取決於人們的生活狀態，更取決於人的心理狀態。那麼作為教師，大家覺得幸福嗎？教師職業能給我們帶來幸福感嗎？
如果教師能在工作中體驗到幸福感的話，其幸福感從**來呢？我有幸聽了閆明德教授的講座，讓我受益匪淺。懂得了如何尋找教師職業的幸福感？
一、教師的職業幸福感是什麼？
所謂教師的職業幸福感，就是教師在從事教育教學工作的時候感受到這個職業可以滿足自己的需要，能夠實現自身的價值，並且能夠產生愉悅感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業有成的堅實基礎，是教師專業發展的內在動力，是教育追求的最高境界。教師是否體驗到職業的幸福，與教師的思想境界、人生目的、價值取向密切相關。
每個行業的人都有自己的職業幸福感，農民以獲得豐收為幸福；工人以生產出有價值的東西為幸福；醫生以醫治好一位病人為幸福。作為教師的我們也有屬於自己的幸福。教師作為乙個教育人的特殊職業，它的幸福感相比於其它職業有什麼不同呢？
1、首先，教師作為乙個以別人的成功為自己成就的職業，是幸福的。
教師的工作成敗是以學生**成才的情況來衡量的，沒有哪乙個老師不以自己曾經教過某乙個在事業上成功的學生感到自豪。作為乙個教師，我們都深刻體會到，學生取得成績之日就是老師幸福之時。並且學生的成績越大，老師的幸福感越強。
在教育過程中，教師扮演的是引導者、研究者、開發者、學生的朋友等多種角色。教師為了每個學生能夠早日成才，總是默默無聞地辛勤工作著。徐特立老師曾經說過：
「教書是一種很愉快的事業，你越教就越熱愛自己的事業。當你看到教出來的學生一批批走向生活，為社會做出貢獻時，你會多麼高興啊!」是啊，教師為人類播撒著希望的種子，當學生學業取得進步、道德得以成長、個性得到發展，以及今後為社會獻計獻策時，教師就體驗到了職業的最大幸福。
乙個有教育幸福感的教師，會通過給學生以快樂得到快樂的回報而感到幸福。正如陶行知先生所言：「教師工作的最大幸福就在於培養能夠超過自己的學生。
」「得天下英才而教育之」、「青出於藍而勝於藍」，這既是教師的光榮，更是教師的幸福。
2、其次，教師作為乙個時時存在真情的職業，也是幸福的。
作為乙個普通教師，面對的是天真無邪的學生，只要你拿出真心對待他們，他們就會認為你是乙個好老師。學生的愛會促進教師幸福感的形成，也是滿足教師幸福需要的重要途徑，。在師生交往的過程中，教師面對的是一群有豐富情感的生命個體。
在年復一年的教育工作中，教師把滿腔的熱情和真摯的愛無私地奉獻給了學生，將他們送到了理想的彼岸，使他們在浩瀚的大海中馳騁。無論是在學校裡，還是今後走上社會，許多學生都不會忘記這樣的乙份情感。公式定理可能已經淡忘，但師生之間培養起來的那份情誼卻永遠難以忘記。
教師節之際，收到學生們的乙份份賀卡，雖然禮薄，但教師感到的是一種欣慰，更是一種幸福。學生的愛與**的愛相比，它更加真摯和純潔，更接近愛的本質。每年的除夕之夜，家中**鈴聲不斷，問候聲、祝福聲不斷傳來……此時，你就會感覺到幹一輩子教師，是多麼幸福啊!
二、影響教師職業幸福感的因素
教師如果在工作中沒有幸福感，那麼也就是說，目前的工作沒有辦法滿足他本人的需要，無法實現自身的價值，對前途比較迷茫，工作本身毫無愉悅感可言，職業倦怠的產生不可避免。那麼，什麼是對教師的幸福感產生直接作用的因素呢？
1、首先是對學校的滿意程度。
具體包括對學校的了解程度，比如學校的歷史、學校的文化、學校的遠景、辦學理念、辦學目標的認同程度和認識程度。學校能否提供教師發展的機會和舞台，自我價值是否能實現。還有對具體工作團體的滿意程度，這個團體相互之間的團結程度、合作程度、信任程度等因素。
另外還包括工作收入的幸福感程度，包括福利、醫療和保險、假期、休假的幸福感程度。工作作息制度，如合理的上下班制度，加班制度。工作場所的幸福感程度，比如辦公環境的質量，辦公條件，辦公基本裝置等是否合適。
2、其次是學生帶給教師的幸福感。
任教學生的差異程度也會給教師的幸福感產生重要的影響。優秀學生由於成績和學習行為比較好，學習動機強，很少與教師發生衝突，而且由於學生在各級競賽中獲獎，使教師獲得更多的幸福感。但是那些學習較差的學生和教師之間往往由於「要我學」和「不要學」的想法，會產生衝突，導致教師很少產生幸福感，反而會產生挫折感。
很顯然，教師在任教這兩種學生的時候，心情是不同的。還有就是學生的反饋對教師的幸福感也會產生重要影響，比如，學生畢業以後主動和教師的聯絡，學生在節日送禮物等等。
當然影響教師職業幸福感的因素還有很多很多，有些因素對教師幸福感產生的相關度大，有些可能相關度小。但是這些因素或多或少都會對教師的職業幸福感產生一定的影響。
三、是誰偷走了教師的職業幸福感？
近兩年來，我們經常聽到乙個詞——幸福指數，這是經濟學家、社會學家們衡量社會和諧程度的乙個量化標準。經濟在增長，幸福在增長嗎？中國人力資源開發網2023年在網上開展了一次調查，測試職場人士「工作幸福指數」，測試設定的最高值是5，最低值是0，調查最終顯示的結果是：
中國在職人士總體「工作幸福指數」竟然只有2.57，處於中等偏下狀態。每10個人中就有3個人的工作幸福感偏低，而覺得工作幸福的只有1個人。
教師從事著既消耗腦力、又消耗體力的工作，沉重的工作壓力帶來的健康隱患是多方面的，相當多的教師處於亞健康狀態。調查顯示，目前患有不同程度職業病的教師達到教師群體的34.5%，長期站立授課、伏案批改作業等工作使頸肩腰椎病、靜脈曲張等成了教師的常見病。
教師目前也是心理壓力巨大的職業之一。北京師範大學心理學院的徐燕、王芳教授撰文指出，教師是心理枯竭的高危人群之一。教師職業在辛苦之餘，還必須承受巨大的心理壓力。
這種壓力長期累積下來，就容易導致心理疾病的產生。據統計顯示：30%40%的教師經常性處於情緒波動之中，15%的教師有心理問題，7%的教師有心理障礙。
現在，教育受到了社會的空前重視，每個家庭都把孩子的教育放在壓倒一切的頭等位置，由此也對教師提出了越來越高的幾近於苛刻的要求。這種要求變換成巨大的精神壓力、教學壓力、職稱壓力、繼續教育壓力、競聘壓力等，從而變化出諸多繁重瑣細而無多少實際意義的工作，你不做也得做，做也做不完，做得你汗流浹背，枯燥乏味；做得你身心憔悴，直到無力教學，不能教學。如此迴圈往復，教師的幸福感就一點點被偷了去。
時至今日，雖然教師的待遇有了很大的提高，但生活節奏加快、教師承擔社會責任加大和社會固有競爭的加劇，教師付出的勞動強度已成倍增加。
四、如何尋找教師的職業幸福感？
教師職業的勞心勞力、社會地位、勞動報酬等都很難輕言幸福，但這並不意味著就沒有了教師的職業幸福感。事實上很多教師在享受著教育、體驗著幸福，他們以多元、多姿、多型的幸福觀詮釋著什麼是教師的幸福，那麼怎樣才能在平凡的工作和煩瑣的事務中不斷汲取幸福和快樂的元素呢？閆德明教授告訴我們：
1、在課堂教學中尋找——享受課堂
課堂是教師生命最重要的舞台，乙個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞台，營造乙個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，我們就會少了許多的焦慮和煩惱。
以享受的態度對待教學，心靈就會充滿著明媚的陽光，迴響著和諧的**，體驗著詩意的靈感；以享受的眼光走進課堂，就會真心地熱愛每乙個孩子，就會把每一節課精彩地演繹，就會感覺自己的生命在閃光……
每一堂課都是唯一的。課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷，是我們生命的有意義的構成部分。
對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今後的多方面發展和成長；對於教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。
乙個小學生可能根本不知道自己想要做什麼。語文老師教得好，他就會做文學夢；數學老師教得好，他就會對數學感興趣。
我想要說的是：我們改變不了這個世界，但可以改變自己的課堂。
2、在師生交往中尋找——感謝學生
商家總是感謝客戶，因為客戶給他們帶來利潤；演員總是感謝觀眾，因為觀眾給他們帶來掌聲；作家總是感謝讀者，因為讀者給他們帶來銷量……
老師最要感謝誰？當然是學生！正是學生給了我們痛苦，也正是學生給了我們幸福！學生給我們更多的是痛苦還是幸福，主要不是取決於學生，而是取決於我們自己！
要讓學生感激我們，我們就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，因為我們在培養學生成長成才的同時，往往會感受到自己也在成長成才。
學生的質疑會帶領我們從另乙個角度思考；學生的質樸與真誠能使我們的心靈得以淨化。與此同時我們也會感受到：我們在為學生辛勤耕耘的同時，收穫的快樂也如期而來。
當孩子很亢奮的時候，我們要用富有感染力的言語，讓他歸於平靜；當孩子沉悶的時候，我們要用有趣的話語或活動，讓他興奮起來；當孩子不願意學習時，我們要用充滿激勵的言行，喚起他的嚮往，讓他獲得一種動力，這些就是為人師的魅力和幸福。
讓我們笑著做教師。不會笑的教師學生是不會喜歡的。教師發自內心的微笑，正是在傳遞他內心擁有的教師這一職業所獨具的人**召力，這種感召力透過教師智慧型的語言，使學生感受到來自於教師的關愛、重視、指導、暗示、欣賞和接納。
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