數學教學要讓學生學會思考
教育改革的春風吹了這麼多年，但我們大部分學校還是傳統教育教學模式，真正的素質教育在哪？何時能讓孩子們減負，我不知道。也許這次高考改革能給素質教育帶來一線生機。
關於數學教學如何讓學生學會思考以下是我的幾點拙見，不妥之處，敬請大家批評斧正。愛因斯坦說過：學習知識要勤於思考，思考思考在思考。
學習過程只有思考才是最本質的，數學是思維的科學，數學教學本質是幫助學生獲取知識，形成能力的一種思維過程。其根本價值在於讓學生運用數學的思維方式發現問題，思考問題，解決問題，形成創新思維能力。所以教師應當更多關注學生思考，把思考作為整個教學活動中心。
第一：鼓勵質疑提問，讓學生在提出問題過程學會思考。
有句名言，大家都知道，提出問題往往比解決問題更重要。問題的發現，既是思考的起點，又是思考的動力。要讓學生養成思考的習慣，就必須鼓勵學生多提問題，我們都知道，越是學習好的同學，問題越多，學習不好的學生總是沒有問題，沒問題，說明他沒質疑，沒有思維的活動，是被動的學習，也就是說，一直以來都是這樣學習的。
在數學教學中，應該以疑為線索，意思為核心，教師應設定障礙，提出疑問，給學生思考空間，給學生留出有問題可提的機遇。不要簡單的告知，要誘發引導，是學生形成愛思考的習慣。
思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才會才有創新。質疑是調動學生積極思維的催化劑，而質疑前提是發現問題，沒有問題，就難以激起學生求知慾望，就無法讓他積極的思考。因此，在課堂教學中，教師要留給學生質疑的機會，留給他們思考的空間和時間，也要注意引導學生從無到有，有特殊到一般，有現象到本質。
教他學會質疑，在質疑中學會思考。
第二：開展**活動，讓學生在解決問題過程中學會思考。
思考的過程是乙個情境—**---思考---發現---解決問題過程，思維從問題開始，問題是數學的髒，恰當巧妙富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦。因此在數學教學中，教師要以問題導學，問題引領，精心設計能夠與學生認知產生衝突的情境。為學生營造思考的氛圍，進而引發學生**新知的慾望和動機。
引起衝突，喚起學生的思考，使學生很快的進入戰鬥狀態，或者融入**者的行列，提公升了他們學習數學的熱情與自信，讓學生在**過程學會思考。
**問題要體現一題多法，不僅能發展學生的思維，而且拓寬學生的視野，鼓勵學生思考問題時善於多方向，多角度，多手段，多途徑，入手，通過小組**，八仙過海，各顯省通，有時甚至超出教師的預期，教師本身也有驚喜也有收穫，一定要做到能不講就不講，互利共贏雙豐收。雖然有時會影響教學進度，教學計畫，但我個人認為是值得的。因為這樣堅持的話，教學會越來越輕鬆，進度會越來越快。
總之，學生學習數學的本質特徵是思考，數學教學的重要目標是培養學生的思考能力，數學教師要學會用數學文化育人，努力讓學生始終沉浸在理智的挑戰，認知的衝突，心靈的震撼和無言的感動之中。使數學課堂成為發現問題，思考問題，解決問題發源地。成就高效課堂。
但是最後我還說，學生不是神童，我們也不神話的締造者，不能說發揮學生的主觀能動性就全讓學生講，不要從乙個極端走向另乙個極端。
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