實驗教學在高中地理教學中的應用
靈台縣第二中學陶小民
一、地理實驗設計的基本要求
1．實驗應具有典型性
教師對實驗的內容要選擇教學中的重點和難點，地理性要強。要設計一些不會干擾正確概念形成的實驗，使學生對地理現象和地理過程具有深刻的印象，防止由於實驗的不典型而造成學生對知識的學習產生負遷移。
2．實驗應具有簡易性
實驗的設計要從實際出發，提倡用簡易而效能好的器材做實驗，難度不宜過大，不能為了做實驗而設計一些複雜的實驗，以免弄巧成拙。
3．實驗應具有啟發性
實驗是人們認識世界和改造世界的一種重要手段，是進行直觀教學提供感性認識的一種方式，是發展學生科學思維的一種方法，是培養學生創造能力的一條基本途徑。這就要求教師設計的實驗具有啟發性，並在實驗過程的分析以及實驗結論的得出中進行啟發性的提問， 引導啟發學生得出實驗結論。
二、實驗法的幾種型別及應用
1．演示實驗法
指利用地理實驗器材，採用演示手段，使學生獲得地理事物感性認識的一種方法。例如，在教學高中地理「地球自轉的地理意義： (三)物體水平運動的方向產生偏向」這部分內容時，設計以下演示實驗，並引導學生觀察、分析實驗現象，從而得出實驗結論。
實驗器材：地球儀乙個；紅墨水、藍墨水各一瓶。
實驗過程：①當地球儀靜止時，在北半球從高緯度地區、南半球從低緯度地區各滴一滴紅墨水，讓學生觀察紅墨水的軌跡；②轉動地球儀(自西向東)，在同樣地點滴一滴藍墨水，讓學生觀察藍墨水的軌跡。
實驗現象：紅墨水和藍墨水的軌跡不同，並且，北半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(沿墨水流向看)，南半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側。
實驗結論：地球上作水平運動的物體會產生偏向(赤道上除外)，在北半球向右偏，在南半球向左偏。
遷移運用：演示實驗結束後，教師再說明運動中的氣流、洋流和河流都會產生偏向。並提問以下三個問題，以加強理論聯絡實際，加深對偏向的理解。
①在北半球向東流的河流主流會向哪一岸偏?(不考慮其它因素的影響應向南岸偏)
②開始向東流的氣流會偏轉成什麼方向?(北半球為東南方向，南半球為東北方向，赤道上不偏向)。
③南半球向北流的洋流會向什麼方向偏轉?(西北)
2．想象實驗法
指地理課堂教學中，教師欲通過實驗使學生掌握某一地理過程或現象，但由於各方面條件的限制，無法進行演示實驗時，教師只創設實驗情景(語言情景)，讓學生展開想象的翅膀進行**學習，從而獲得地理知識的一種方法。例如，高中地理「大氣的組成」中，許多學生對「空氣中的水汽和固體塵埃是成雲致雨的必要條件」難以理解。教學時，可創設以下實驗情景，讓學生通過想象、**，從而理解該結論：
實驗情景：取乙個容積為1立方公尺的容器，將它裝滿30℃純淨的飽和空氣後密封起來，接著把它的溫度由30℃降到10℃，然後再給裡面加入一些雜質。
問題情景：①以上實驗過程中，溫度由30℃降到10℃，將會發生什麼現象?②再給裡面加入一些雜質，結果又會怎樣呢?
實驗結論：空氣中的水汽和固體雜質是成雲致雨的必要條件。
3．模擬實驗法
指借助其他學科已演示過的實驗，模擬引出新的地理實驗情景，進而引導學生學習地理知識的一種方法。例如，高中地理「大氣的降水」中，教學「水汽的凝結」這部分內容時，可先引導學生回憶在化學課中演示過的比較熟悉的「溶解」實驗，由此邊講實驗，邊模擬討論：
由飽和溶液模擬引出飽和空氣；由溶解度與溫度的關係，模擬推出，空氣能容納的水汽量與溫度的關係；由過飽和溶液引出過飽和空氣的概念；根據由飽和溶液變成過飽和溶液的途徑，模擬推出由飽和空氣變成過飽和空氣的兩種方式。實驗設計如下：
實驗情景：
問題情景：①溶解度與溫度的關係怎樣?(一般地說，溶解度隨溶液溫度的增高而增大)
②空氣能容納的水汽量與溫度的關係如何?(氣溫愈高，空氣能容納的水汽量就愈多；反之愈少)。
③可用什麼方法，使nacl溶液達到過飽和狀態?(冷卻；增加na c1)
④通過哪些方式，可使空氣達到過飽和狀態?並指出在自然界中，促使空氣達到過飽和，以什麼方式為主?(上公升冷卻、增加水汽；上公升冷卻)
遷移運用：舉例說明常見的水汽凝結現象。
4．模擬實驗法
指用計算機技術模擬演示地理現象或地理過程，使學生直觀獲得地理知識的一種方法。高中地理教材中有許多地理現象和規律，超出了學生的生活感知範圍，是學生學習上的障礙和教學上的難點，如太陽直射點在地球上的周年變化規律，則可以運用多**製作而成的三維模擬動畫，實現虛實、遠近、快慢的轉換，引導學生進行多元化的觀察。
對於許多學生無法感知的遙遠地理環境，如天體系統、天體運動等，以及許多難以觀察的大尺度地理環境和現象，如大氣運動、水迴圈、洋流運動等，則可以通過計算機多**技術立體、直觀地模擬出來。
地理事物或現象的發生、發展是乙個動態變化的過程，如地殼運動、生態平衡等，也可以通過多**技術模擬過去的情境和將來的發展趨勢。
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