2023年懷化市基礎教育研究**
（封面頁）
學科類別數學
**題目： 《分數的初步認識》教學反思
作者姓名楊婷
作者單位中方縣中興學校
專業職稱二級教師
通訊位址中方縣中興學校
郵編418005
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《分數的初步認識》教學反思
楊婷中方縣中興學校
【摘要】：分數是抽象的，同時也是生活實踐中具體的，分數的課堂教學更注重現實意義的表達，結合生活中能接觸的到人、物、事進行闡述，在課堂讓學生自主思索，動手操作，合作交流，將抽象轉化為具象形態的表現過程貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對「分數」知識的認識和理解，培養學生的思考、實踐和創造的能力。
【關鍵詞】：激發興趣自主學習做學習的主人方法多樣性
「分數的初步認識」這節課，我以新課程理念為指導，注重學生的認知規律，關注學生的生活經驗。結合學生的生活實際，從一些簡單例子來表示分數的具體含義，給學生建立分數的初步概念，初步學會用簡單分數進行表達和交流，並為進一步學習分數做好鋪墊。在逐步學習認識分數的過程中，設計了一系列學生動手操作，獨立思考，合作交流的活動，學生通過親自動手、動腦、動口，認識不斷加深，尤其是在學生動手操作產生分數的活動中，讓學生親自經歷分數產生的過程。
回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思。
一、引用故事情景，點燃學生興趣。
教學中，要創設與學生的生活環境密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。唐僧師徒西天取經，想分桃子吃：「你能幫他們公平的分一分嗎？
」喚起學生對「平均分」的直覺，接著出示「把乙個蛋糕平均分，分得多少？」這個問題，讓學生從「一半」這個生活經驗開始，接著一半怎麼表示呢？還能不能用我們學過的整數表示呢？
那該用怎樣的數表示？這一連串的問話，激發了的學生的學習慾望，當有些物體的數量不能用整數來表示時，需要用到乙個新的數——分數來表示。在「分蛋糕」的問題中，很自然的從整數過渡到分數，在學生的認知上，是乙個質的飛躍，也為新授部分作好了輔墊作用。
2、設計實踐道具，品嚐思維的快樂。
「分數」對於學生來講是抽象的，因此在教學中將分數的認識與圖形的操作活動相聯絡，在直觀操作的基礎上進行**活動，積極主動建構知識，提公升學生的思維。讓學生動手操作，自主學習，探索發現，體會學習的快樂。在教學實踐中學生可以扮演「小老師」等多重角色，品嚐學習的快樂。
故此，在「體驗二分之一」這一環節中，我讓學生選擇喜歡的圖形，折一折，找出它們的二分之一。緊接著這一環節，我丟擲「老師的作品」：同學們，老師也折了幾個不同的圖形你們看看塗色部分是它們的二分之一嗎？
我的故意犯錯，讓「小老師」來表現自己，辨別出真正的「二分之一」。課堂上，學生成為了快樂的「小老師」，這不僅是對學生學習能力的認可，更是對學生的口頭表達能力的鍛鍊；讓學生做「小老師」找出問題的所在，品嚐思維的快樂。
3、讓學生充分地融入學習，把課堂還給學生。
在認識蛋糕的二分之一之後，學生對分數已經有一定的認識，建立的分數的概念。緊接著問學生，還想認識幾分之一呢？學生會說出很多分數,學生明白分數有無數個。
最後讓學生選擇喜歡的圖形折出不同的分數，為學生提供開放的思維空間，讓他們聯絡已有的經驗和數學知識，主動探求摺法，得到更多的分數，充分展示學生思考，探索，交流的活動。在小組中交流多種摺法，既尊重了學生解決問題的個人策略，又讓學生體驗解決問題策略的多樣性，使學生的創新能力得以釋放和發展，放手讓學生自主創造分數，順應學生好表現的心理特點，彰顯了學生個性，學生通過活動進一步加深對幾分之一的理解，並在活動中培養了學生創新意識和學習的自信心。學生折完分數後，展示三個不同圖形的四分之一，不同圖形為什麼都可以表示四分之一呢？
根據前學習二分之一的經驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關係的，只要平均分成了四份，每乙份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，至少給同學們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒關係，什麼圖形沒關係，只要把乙個東西平均分成若干份，表示這樣的乙份就是它的幾分之一。通過小組間的討論與合作，得出結論，不僅達到了強調「平均分」的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發揮了學生的主體作用，促進學生自主學習，並在教師的恰當引導下把探索過程引向深入，從而使學生操作，思維，語言相結合，深刻的體會分數的含義，這樣的設計還有利於學生的動手能力和概括等能力得到鍛鍊，也使學生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。
4、聯絡實際，運用分數，鼓勵方法的多樣性。
學生在認識了分數以後，讓學生欣賞一些美麗的**，看到這些畫面想到了幾分之一，讓學生體會到分數就在我們身邊，培養了學生觀察、概括的能力。在應用中，他們感到分數的實用價值，用分數能描述生活中的一些現象，也體現了數學源於生活的理念。在遇到不一致的情況時，比如體驗四分之一的時候，四人小組可以有多種不同的體驗結果，學生通過討論得出：
原來分法不同，但是基本的思路相同——平均分。學生的學習就是通過這樣在不同的聲音中產生知識的碰撞，培養學生的**精神，鍛鍊學生的實際動手操作能力，合作交流中感悟、體驗到成功的喜悅
5、設計層次性的練習，進一步拓展學生的思維。
在練習設計時，先利用看到法國國旗你想到了那些分數， 拓展學生的想象能力，通過判斷能否直接用分數表示，進一步鞏固分數產生的基礎是必須平均分。利用色塊圖，培養學生的轉化思想、利用驗證1/4，讓學生學會學習的方法，在猜想以後要驗證，並讓學生明白，雖然只分成了兩份，但平均分後照樣可以用分數表示，進一步完善分數的意義，體現極限思想。我想通過一系列的練習的設計和安排，既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發展。
這節課的教學中有不少不足之處值得反思：
（一）教育實踐性有待加強。
在認識二分之一的這個環節中，我讓學生舉例說說生活中還有什麼可以用二分之一來表示，有個同學說到皮球，把皮球平均分成兩份，每份是這個皮球的二分之一，當我把問題拋給學生以後，其實學生還不夠理解並不是任何東西都可以平均分。我沒有及時的指出這個學生的錯誤，應該抓住這個問題，試問學生，如果把這個皮球平均分了，這個球還能玩嗎？適時地給學生指導具體什麼樣的東西我們可以分，什麼樣的分不得。
在之後就不會再出現分冰箱、鐘錶的問題了。或者即使出現了，把這個問題交給學生自己來解決。可能要比老師強調的要好。
學生會更清楚。
（二）教學評價欠缺包容性。
教師問到「一半」怎麼表示時，有學生會回答「0.5」，這個答案儘管是在預設之內，但我忽視了對他的誇獎，僅是說了他知道的可真多，小數是我們還沒有學過的知識。倘若這時我問下學生是如何得知的，再誇獎她好學，這樣學生的學習興趣就會有很大的提高，也能給其他學生樹立學習的榜樣。
但是我卻忽略了，這是這堂課的乙個遺憾。教師的點評不僅是對學生所掌握知識的乙個提公升，還要關注學生情感的體驗。
課堂是精緻的，它的精緻**於數學本身，也**於教師與學生的共同努力。我堅信不懈的努力可以讓我們在前行的路途中不斷接近我們的目標。
[1]吳曉桐.2023年.課程改革.應重視教學行為的研究[n].中國教育報；
[2]王永.2023年09期.從分數產生的現實背景認識分數的本質[j].黑龍江教育(小學文選)；
[3]梁芳.2023年03期教師信仰對教學的重要意義——以數學學科為例[j].安徽教育學院學報。
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分數的初步認識 教學反思 城關小學葉敏 今天我上的是蘇教版三年級上冊，認識分數 第一課時。本課的教學目標是 1 使學生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，並學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。2 使學生認識分數各部分的名稱，能正確讀 寫幾分之一這樣的簡單分數。3 結合觀察...
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學情分析 這是學生在數學領域中第一次接觸 分數 這個概念，而且知識較為抽象。無論在意義和寫法上與整數都有很大差異，學好這節課才能為今後繼續學習分數等有關知識打下堅實的基礎。學生初次學習分數會感到困難，而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念 理解概念。因而我在教學時讓學生體會到分數 於生活，而且是在...
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1 學生特點分析 三年級的學生剛剛接觸分數，對分數的概念模糊不清，在剛學分數是必須借實物讓學生充分理解分數的含義。找準學生學習新知的 最近發展區 在大背景下認識分數。同時加強直觀教學，降低認知難度。根據學生年齡特徵，創設有趣的問題情境。二 教材分析 1 分析 課程標準 對本課教學內容的要求 分數的初...