《積的變化規律》聽課有感

2023年9月20日我校舉行了數學優質課大比武活動。一天共聽了五位數學老師的觀摩課，五位教師的課各具特色，別有風味，給我留下了深刻的印象，下面就談一談我的收穫吧！

朱昕老師講的是《積的變化規律》，這節課是四年級數學上冊第四單元的第一課時。朱老師從乙隻青蛙四條腿，二只青蛙（）條腿；三隻青蛙（）條腿；……匯入新課，從而讓學生明白在數學中也存在著這樣的變化規律，這種遊戲匯入，激發了孩子們的學習積極性和興趣。在**新知過程中，朱老師非常重視孩子們的數學語言表達能力，用多種形式讓學生反覆說積的變化規律的過程，師範說，同坐互相說。

例如：因數6不變,另乙個因數2乘10，積也跟著乘10；因數6不變,另乙個因數2乘100，積也跟著乘100；朱老師敢於放手讓學生大膽探索，發現積的變化規律，讓學生用自己的話歸納出積的變化規律。緊接著朱老師又讓學生舉例子來驗證規律的普遍性和科學性。

總之一節課，朱老師的教學設計環節環環相扣，知識點的呈現由淺入深，層層遞進。整節課都是圍繞著發現規律、驗證規律、運用規律解決問題。課堂上孩子們學習熱情非常高，95%的孩子都能積極參與到學習中來。

我認為這節課確實是一節紮實有效高效課堂，短短40分鐘的時間，孩子收穫多多，聽課老師更是受益匪淺。

再完美的課堂也有瑕疵，本節課我認為需要改進的地方有以下幾點:新授時間需要再壓縮點，教師語言再簡練一點兒，為精練習題節約一些寶貴時間；教師激勵語、評價語雖然很多，但評價針對性不強，不具體。今後教學中多學習一些豐富的評價語，讓自己的評價語更豐滿、更有指導性。

通過聽課學習，我也發現了自己日常教學中的不足，例如：板書設計非常隨意，不能起到畫龍點睛的作用；對有些知識的重、難點、易混點突破不到位，找不出更適合解決問題的方法，從而影響教學效果；對有些抽象的、難以表達清楚的新知的理解，還不善於運用多**課件給以合適巧妙的處理；課堂中，有時為了趕教學任務，不能給孩子留有充足的思考時間。

教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。

「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？

」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。

可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?

曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。在今後工作中，一定嚴格要求自己，改掉以上缺點，讓自己變成每個孩子都喜歡的數學老師！

我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在2023年就尖銳地提出:

「中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!」尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的「三要素」是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構:

提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道「是這樣」,就是講不出「為什麼」。根本原因還是無「公尺」下「鍋」。

於是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞彙貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到「死記硬背」的重要性,讓學生積累足夠的「公尺」。

《積的變化規律》聽課有感

積的變化規律

積的變化規律

積的變化規律反思

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