範娟娟小學教學大綱明確規定：對學生進行思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，激發愛祖國、愛社會主義、愛科學的熱情，培養良好的學習和生活習慣。這是數學教學目的的任務之一。
作為數學課不僅要傳播基本的數學理論知識，還要培養學生綜合分析、概括、判斷、推理等解決實際問題的能力，促進學生身心健康成長。
數學是小學教學的一門主要學科。新課標將「進行思想品德教育」放到乙個十分重要的地位，並指出「結合數學教學內容和學生實際對學生進行思想品德教育，逐步樹立科學的世界觀和人生觀是數學教學的一項重要任務。」 因此數學課堂教學中德育功能的滲透不是乙個可有可無的軟任務，而是乙個必須引起重視的當務之急。
如何才能在小學數學教學中更好地滲透德育教育？
一、 巧抓情境圖，對學生進行思想教育
1、以故事形式妙用情境圖。
小學生都喜歡聽故事、講故事。因此，以講故事的形式來創設情境，讓學生產生身臨其境的感覺，他就會全身心地投入到教學活動中去。如在教學《比多少》一課時，就充分利用情境圖，讓學生仔細觀察、想象，然後編乙個故事。
學生都爭先恐後編出了非常有趣的「小豬幫小兔一起造房子」的故事。教師適當點撥，如果沒有小豬的幫忙會怎樣呀？學生各抒己見。
這樣學生自然而然地接受樂於助人的思想教育。
2、以討論形式領悟情境圖。
有很多情境圖，本身就蘊涵著豐富的德育資源。如在教學《6、7的認識》時，教材本身就是乙個大掃除的情境，讓學生在數數的同時展開對圖上小朋友的討論，使其深受愛勞動、愛清潔的教育。又如在教學《8、9的認識》時，教材本身就是乙個熱愛自然、保護環境的環保教育**，讓學生討論圖上的小朋友都是怎樣保護環境的，我們平時又應該怎樣做？
使學生領會保護環境的重要性，增強環保意識。總之，情境圖都是以學生平時易於接觸的事物為物件，不失時機地抓住情境圖對學生進行品德教育，效果是顯而易見的。
二、由用數學入手，對學生進行思想教育
例如，在教學20以內進製加法部分用數學的內容時，我們可以在引導學生數小動物的時候對學生進行保護小動物、當乙個文明禮貌的小觀眾等思想教育。再如學校組織植樹活動，小明栽了9棵樹，小紅栽了8棵樹，一共栽了多少棵樹?並從中貫穿保護生態環境的教育，可從小培養學生的環保意識。
由此可見，一幅用數學所包含的思想內涵是非常深廣的。作為教師應該挖掘其中的德育因素，不失時機地對學生進行德育滲透。
三、在數學習慣上下功夫，加強學生思想教育
數學對學生理性精神是培育德育功能的乙個重要方面，它是一種理性的德育功能。數學是一門邏輯性很強、思維高度抽象的學科，數學中一些概念的界定、法則的運用、結果的驗證都有相當嚴格的要求和規定，稍有疏忽往往會使解題過程前功盡棄。很多數學問題的求解常常要為乙個符號的確定，乙個式子的建立，乙個輔助平面的作出……絞盡腦汁。
這就使某些意志薄弱者望而卻步，因而教師在用科學的教學方法優化學生的認知結構的同時，也應讓他們在學習過程中，樹立不怕困難勇往直前的拼搏精神，磨練吃苦耐勞的品質，培育堅忍不拔的意志。在解題的實踐中養成實事求是、一絲不苟、不懈探索的科學態度。
作為教師，必須在傳授知識、培養技能和發展學生智力的同時，要切實注意並發掘教材所蘊涵的思想教育因素，結合學生思想實際和學習中的表現，及時地、恰如其分地對學生進行思想教育。那種認為數學是屬於自然科學範疇，思想教育與此無關；認為自然科學本身就含有豐富的辯證唯物主義思相內容，教學中就能灌輸這方面思想的消極態度是不利於數學教學的。任何脫離數學教學、牽強附會、穿靴戴帽的教育教法都是不利於思想教育目的、削弱基礎知識的教學的。
因此，數學教學中的德育教育重在滲透。
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