小遊戲，大智慧型
如何在小學數學課堂上巧用遊戲
常州市覓渡教育集團狄娜
摘要：瑞士教育家皮亞傑說過：「遊戲是認識興趣和情感興趣之間的乙個緩衝地帶。
」將遊戲引入小學數學課堂，既能促進教師自主、靈活性原則的運用，體現教師的教學智慧型；又能開發學生的身心潛能，增強學生主體意識，培養學生主體能力，營造出乙個寬鬆、活潑的學習環境。遊戲設計要符合學生心理特徵，遊戲設定要發揮其在數學教學中的效果，適當的遊戲能培養學生多方面能力。
關鍵詞：
數學遊戲效果能力
瑞士教育家皮亞傑說過：「遊戲是認識興趣和情感興趣之間的乙個緩衝地帶。」學習和遊戲一直是兒童生活的兩大主題。
數學家陳省身的題詞「數學好玩」揭示了遊戲和數學之間相互滲透、相互統一的關係。遊戲一直伴隨數學學科的成長和發展，並促進了數學的發展，對數學教學有著非常重要的作用。將遊戲引入小學數學課堂，既能促進教師自主、靈活性原則的運用，體現教師的教學智慧型；又能開發學生的身心潛能，增強學生主體意識，培養學生主體能力，營造出乙個寬鬆、活潑的學習環境。
一、巧設計，數學遊戲要符合學生心理特徵。
好奇心和注意力對學生的發展起著至關重要的作用，好奇心是學生通過自己積極的思維活動，實現對所學數學知識本質和規律的認識的良好心理願望，而學生的注意水平是他能否學習好和心智發展快慢的最基本條件。所以教師一定要緊緊抓住學生的好奇心和注意力來設計遊戲，才能切實培養學生的學習興趣，促使學生產生積極的情感和學習的主動性，進而提高學習效率。
1、 數學遊戲要有趣味性
布魯納說過：「學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。」教師應充分考慮到遊戲的形式必須適合學生的心理特徵，設法使比較抽象的數學知識設計成趣味性的遊戲，通過遊戲激發學生的興趣，使學生產生對知識的求知慾望，讓學生的注意力處於高度集中狀態，在遊戲中獲得知識，發展能力。
例如：在教學《形體的認識》中設計送圖形回家，在講台上放四個分別貼著長方體、正方體、圓、圓柱體的小籃子，**一起讓學生把手中的長方體、正方體、圓、圓柱體一一放在相對應的小籃子裡並且告訴大家：「我把某某某送回家」。
說的對的小朋友教師就獎他一顆五角星。這樣學生在玩中思考，在思考中玩，這樣不僅達到了教學目的，又活躍了課堂氣氛。
2、數學遊戲要有生活性
所謂遊戲要有生活性即指設計的遊戲應貼近學生的生活。學生的思維正處於以形象思維為主的階段，他們知識中最牢固的部分**於生活，要使學生理解和消化抽象的數學知識，教師就應該根據學生的年齡特點和認知規律，設計成貼近學生生活的遊戲，這樣才能引起學生濃厚的興趣，吸引學生的注意力，以利於學生接收、消化抽象的數學知識。
這種貼近學生生活的遊戲，能不斷調節學生的注意心理，牢牢抓住學生的思維，使學生循著遊戲的情節去思考、探索，不斷地產生思維的動力，有利於學生創新意識的萌發。例如：在教學《平均分》時，教師在講台上放12個蘋果，教師先每兩個乙份，分給了6個小朋友，讓學生看到這六個小朋友手裡的蘋果同樣多。
接下去，教師要求學生按照同樣的方法，每幾個乙份的分給小朋友，學生們分出了每1個乙份、每3個乙份、每4個乙份、每6個乙份、每12個乙份等多種方法，成功的分給了不同的小朋友。這堂課在分蘋果的生活情景中展開，課堂氣氛活躍，學生注意力集中，積極主動的參與了學習過程。
3、 數學遊戲要有競爭性
學生的學習注意只能維持在課堂前十五分鐘左右，但他們的好勝心強，特別愛表現自己，因而，在課堂教學過程的中期，教師可以設法穿插一些簡單的競爭性遊戲，活躍課堂氣氛，調動學生的好勝心、表現慾，吸引學生的注意力。
例如：在教學完「用7的乘法口訣求商」的例題後，可以設計乙個「找朋友」的遊戲。教師預先發給一部分學生每人乙個「算式卡」（卡上寫有可以用7的乘法口訣求商的除法算式，除法算式可以重複），給另一部分學生每人發乙個「得數卡」；先請一位拿到「得數卡」的學生到講台前舉起手裡的卡片說：
「我的朋友在**？」下面的小朋友算出自己卡片上算式的得數，如果與這個學生的得數相符，就站起來說：「你的朋友在這裡。
」然後全班學生一起把算式和得數連起來讀一遍；也可以請拿「算式卡」的學生到講台前「找朋友」，其餘學生計算出這個學生卡上的得數，如果與自己卡上的得數一樣就是他的「朋友」。為了能最快的找到朋友，學生們個個躍躍欲試，教室裡頓時情緒高漲，氣氛活躍。像這樣的一些帶有競爭性的遊戲，不僅使學生在玩中學到知識，而且培養了學生的競爭意識和力爭上游的精神。
二、巧安排，適時發揮遊戲在數學教學中的效果。
一方面，遊戲是兒童最初的學習方式；另一方面，學習離不開遊戲，教師將教學內容帶上一些遊戲的色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動起學生的學習積極性。在數學課中運用遊戲教學，符合新課程改革的教學理念。將遊戲巧妙地融人數學課堂，進行實踐和探索，這是很有意義的嘗試。
教師在課堂教學的不同階段，有針對性地安排相應的遊戲，可以產生意想不到的效果。
1、匯入遊戲使學生萌發**的興趣。
好的開始是成功的一半。課始，用學生喜聞樂見的遊戲情境引入教學，不僅能把學生帶入乙個歡樂的數學世界，還可以快速吸引學生的注意，使學生很快進入學習狀態。
課堂實錄：（蘇教版二年級《確定位置》）
師：小朋友好，你們很可愛，徐老師一看到你們，就想和你們玩乙個遊戲，願意嗎？
生（齊）：願意。
師：這個遊戲，叫找座位，你們現在都有自己的座位，徐老師給大家發的一張小卡片上，寫著你要找的新座位，看看你的卡片，先轉頭看看，你新的座位在**？然後帶上你所有的東西，輕輕地走到你新的座位上。
有問題的可以到徐老師這裡來。
生：（手中拿著座位卡片如「第2組第3個」等，開始找座位。）
（漸漸地，大部分學生都找到了自己的座位，可是有三個同學在教室裡找了好一會，還是沒有找到，他們急得滿臉通紅，有的拿著座位卡片自言自語，有的和其他同學小聲嘀咕——）
師：（拉住其中的一位同學）你需要幫助嗎？
生1：（很委屈地）我本來是可以自己找到的，可是我這個座位號不對！上面只寫著「第3組第個」，我知道我應該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個，就沒有辦法找到。
生2：我也是號碼沒有寫全！，座位號上寫著「第組第4個」，我知道我坐在第4個，但不知道是哪一組。
生3：我的座位卡片問題更大呢！上面就寫著「第組第個」，實際上什麼也沒有寫，我哪知道自己坐在第幾組第幾個。
師：大家認為，他們說的有道理嗎？
生4：說的是有道理，但是只要仔細看看，還是應該可以找到座位的。像第3組，就剩下乙個空位置，就應該是生1的。
師：生1，你同意生4的看法嗎？
生1：我同意。（說完走過去坐下來）
（受剛才生4和生1的啟發，生2和生3也分別找到了自己的座位）
師：我發現同學都很聰明，只要老師寫明了第幾組第幾個的都很快找到了新的座位，沒有寫明第幾組第幾個的都知道一下子不能確定座位。看來，要準確找到座位，就應該寫明是第幾組第幾個。
今天我們就一起來學習有關確定位置的知識。（板書課題：確定位置）
這個老師「精心設計」的「找座位」遊戲，從學生的實際生活空間切入，讓學生感覺親切，興趣一下子就集中到新知識的學習上去了。通過不全的座位卡，讓學生在遊戲中輕鬆感悟到，在乙個平面內，只有「兩維」才能確定乙個位置，不僅使學生對探索學習產生強大的內驅力，而且使學生一開始就進入到最佳的學習狀態，為後面的新授打下了基礎。
2、新授遊戲使學生學會自主探索。
在課中，學生學習十幾分鐘後，注意力開始分散、精神不集中、思維不再活躍時，教師可以穿插一些活潑的數學遊戲，用遊戲的形式幫助學生完成剩下的學習任務。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且還可以分散難點，降低難度，從而驅散學生的緊張心理，不知不覺地學會新知識，收到事半功倍的效果。
以蘇教版一年級「分類」為例來說，對於剛入學的一年級學生來講這個知識點非常抽象。在教學中，教師設計了如下3個遊戲活動：
遊戲一，「互相幫助」，要求整理同桌的書包。讓學生在整理同桌書包的過程中，自主探索出解決問題的思路是要把書包裡的文具分類放好，使其既好看，又方便；解決問題的途徑就是動腦、動手分一分，自主探索出解決問題的方法。從而感知簡單的分類就是把一樣的東西放在一起。
遊戲二，「撲克遊戲」，要求把撲克（4張6和4張8）進行分類。讓學生在動手操作的過程中自主探索出可以按顏色分類，也可以按數字分類，還可以按撲克上的圖案分類。體驗出分類的標準不一樣，分出的結果也不一樣。
遊戲三，「我能行」要求把床上的衣物（**）進行分類。只要分類的標準清楚，並且按這一標準分成了兩類或三類，教師都給予肯定。通過這個遊戲，讓學生把學到的分類知識在實際運用中加以鞏固。
在這節課上，教師通過三個遊戲活動，不僅完成了相關的學習任務，而且培養了學生的自主探索能力。把新知的傳授融入到趣味十足的數學遊戲之中，強烈的求知慾會促使他們積極地動腦、動口、動手，從而也使抽象的教學內容變得輕鬆易學。
3、課餘遊戲使學生知識得到鞏固深化。
在課後，遊戲也是學生課餘學習的有效形式，課堂裡學到的新知識，經過課餘的遊戲，能得到鞏固和深化。在練習反饋時開展數學遊戲，會把原本枯燥無趣的練習變得引人入勝。
例如，在教學「數的整除 」時，有的老師設計了這樣的練習：在下課鈴快要響的時候，老師沒有給學生按部就班地布置作業，而是從容地對全班50多名學生一邊出示寫有2的卡片，一邊說「請學號數是2的倍數的同學先走。」學生走了一些。
接著又出示卡片0.5，讓學號是0.5的倍數的同學走，有幾名學生站起來欲走，後來又坐下了。
這是教師追問：為什麼大家都不走呢？讓學生結合整除應具備的條件，說明理由。
教師再出示卡片3、5，讓學號是3或5的倍數的學生走。最後還剩下學號是7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的學生。此時，教師不再出示卡片，而是問學生，老師出示哪乙個數，大家都可以走？
學生們略加思考，異口同聲地說「1」，於是剩下的學生在鈴聲中歡天喜地地離開教室。新穎有趣的「動腦筋離課堂」的遊戲設計，鞏固了知識，檢查了效果，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。
在當前的蘇教版教材中，也已經注重了練習設計的遊戲性，安排了「找朋友」、「小小郵遞員」、「奪紅旗」和「小馬過河」等數學遊戲，讓學生在玩中練，練中玩。，不知不覺中完成了知識的鞏固與深化。
三、巧遊戲，適當遊戲培養學生多方面能力。
數學遊戲對數學教學的作用很多，適當的開展數學遊戲能有效培養學生多方面的能力。我們不能盲目的運用數學遊戲進行教學，必須根據學生的實際情況，從學生自身特點出發，要正確的運用數學遊戲來培養學生的觀察力和記憶力，促進學生思維能力、判斷力和想象力。
如何在小學數學課堂中開展遊戲教學
饒鋒摘要 新課標提倡學生在 玩 中學習，趣 中練習，樂 中長才幹，賽 中增勇氣。遊戲教學適應了這一要求，成為實現這一目標的有效方式。遊戲教學要選擇合適的內容，明確目的，精心組織才能達到預期的目的。關鍵詞 遊戲教學有效性 新課標明確指出 數學要重視學生的學習活動，幫助他們獲得廣泛的活動經驗。教材中，我...
如何在小學數學課堂上滲透數學文化
摘要 數學文化素養的培養是新課標對小學數學教學工作提出的新要求。小學數學教學需要用多種手段，多方位地進行數學文化的滲透。當數學文化的魅力真正滲入教材 到達課堂 溶入教學與活動時，數學教學就會透過文化層面進一步培養學生的數學文化素養，從而得到全面和諧地發展。關鍵詞 小學教學數學文化素質培養 數學課程標...
如何在小學數學課堂培養學生自主學習
小學教學 浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮第十小學曹海鷗 隨著課程改革的深入，我國基礎教育面貌正在發生深刻的變化。以人為本 的教育理念已深入人心。那麼在新的數學教學中，數學教師怎麼找準自己的位置？怎樣體現學生的自主學習？成為了小學數學教師深入 的問題，它也直接關係到學生的學習方式的改變和課程目標的實現。一 ...