第２５卷第３期
２０１５正
信陽農林學院學報
ｓｅｐ．２０１５
９月五年制師範生問題意識的培養
陳玉華，吳長城，陶滿慶
（信陽職業技術學院化工學院，河南信陽４６４０００）
摘要：強化問題意識．是造就創新型人才的關鍵之一。但是受傳統教學觀念、教學模式、教師本身問題意識欠缺及生
源素質較低等方面的影響，五年制師範生普遍缺乏問題意識。作為未來的幼兒教師。問題意識的缺乏不僅影響到自己的發
展，而且關係到創新人才的培養。培養和提高學生的問題意識關鍵在於老師，高校應改革傳統教學考核評價體系，提公升教師素質，教會學生發現問題的技能，使學生敢於提問，有效提高學生的問題意識。
關鍵詞：五年制師範生；問題意識
中圖分類號：ｇ４２４文獻標識碼：ａ文章編號
經濟全球化時代呼喚具有創新思維的創新型人才。創新始於問題，沒有問題就沒有創新。強化問題意識，是造就創新型人才的關鍵之一。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，早期教育的質量對人一生的發展具有深遠的
影響，幼兒教師的創新性思維和創新能力有可能影響未來一代人的思維方式、科技意識和創新能力。幼兒教師是否具備問題意識不僅關係到自己的發展，而且關係到是否能為國家培養大量的具有創新思維能力的高素質的優秀後備人才。因此，培養五年制師範生的問題意識尤為重要。
１五年制師範生缺乏問題意識的原因
所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實踐及理論問題，並產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思考，不斷提出問題和解決問題。當代學生處於乙個多元化的資訊社會中，本應具有更為開闊的思維和視野，但由於受傳統教育觀念和教學方法制約，在當前的教學中．教師忽視對學生問題意識的培養，致使大部分五年制師範生既發現不了問題，更缺乏提出問題、分析問題的技能。１．１學生不敢提出問題
在教育教學中，教師權威是必不可少的，在這種權威下，教學活動井然有序。但由於缺少權力的制約機制，教師很容易濫施權威；另外，一些教師過於強調師道尊嚴，不容學生質疑。在這種權威的威懾下，學生只有服從的義務，沒有發表意見、提出見解的權利。
有些教師由於課前缺乏充分準備，不允許學生亂提問題，甚至在提出問題後只要求學生的回答與教師所掌握的已知答案一致。當學生提出出乎教師意料的想法時，教
師往往不予理睬，甚至加以貶低。長期以來學生的思維活動和創新意識都會受到抑制，導致不敢提出問題。１．２學生不想提出問題
傳統的教學是教師提問、學生作答，教師傳授、學生接受，這種「填鴨式」的教學使學生幾乎沒有「問」的慾望。學生依賴教師和課本，沒有自己的觀點和想法，自己根本不動腦筋想問題。由於五年制師範生普遍基礎知識差．學習目標不明確，學習動機不充分，缺乏自主學習的意識，學習興趣不高。
有相當一部分學生對學
習成績抱著無所謂的態度，有的同學則表示上學就是混個文憑，上課用智慧型手機看**、聊天、打遊戲、聽歌
的同學大有人在。很多人只將考試看做學習的動力，但高校為了讓學生順利畢業，考試卷通常由任課老師出，複習課上劃重點，學生靠臨陣磨槍就能過關，導致學生集體無問題意識。
１．３學生沒有能力提出問題
收稿日期
**專案：２０１４年度河南省教師教育課程改革（２０１４一ｊｓｊｙｙｂ一１６９）
作者簡介：陳玉華（１９７７一），女，河南信陽人，講師，主要從事高等職業教育研究。
１５８陳玉華，等：五年制師範生問題意識的培養
一方面．一些大學教師教學方法因循守舊，課堂教學採用注入式、滿堂灌的現象仍然存在，教學過程中老
師主講、學生被動地聽。教師習慣傳授現成的結論，只注重學習的結果而不注重學生思維過程的培養，這也使學生問題意識的產生失去了很好的機會［１３。儘管有的老師運用啟發式教學，把問題作為教學的出發點，
但只是由教師直接提出問題，學生即使思考，也是被老師牽著鼻子走，學生的答案就是老師的初衷。有的教
師本身問題意識淡漠．只注重具體知識點的分析和介紹，在教學中把知識講得過細，或對問題情境的設計不
足以使學生產生認知衝突，導致學生沒問題可問＿２ｊ。
另一方面．即使教師給學生提出問題的時間，學生也往往無問題可問或只會簡單地問「為什麼」。其原因在於：第一，傳統的中小學教學過程，不鼓勵學生發現問題並提出問題，只是讓學生知道「是什麼」，而不讓學生知道「為什麼」；第二，學生缺乏相應的知識儲備，提不出有意義的問題。
五年制師範生生源主要來自初
中畢業沒能考取普通高中的學生，他們大多學習基礎差，對學習不感興趣，更缺乏學習自主性。進人大學後，教師在課堂上只是提綱挈領地講．更多的知識需要學生課外補充。由於學生本身缺乏系統的知識結構，課外又不去查閱資料。
導致課堂上難以從教師的講解中獲得啟發，更不能提出問題。同時，學生缺乏相關的思維方法。缺乏觸類旁通、活學活用的意識和能力，加之長期以來形成的思維惰性，習慣了在老師提問後根本不思考只坐等標準答案，或者依賴於網路尋求解答。
面對大量豐富的資訊，只習慣於被動接受，而疏於認真思考，自然提不出什麼問題了。
２大學生問題意識培養的對策
２．１改革學生考核評價機制
亞里斯多德曾說過：思維是從疑問和驚奇開始的。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，然而問題意識也需要培養和激發。
很多大學生學習動力不足源於不知道「為什麼學」。考試是學習的指揮棒，傳統的考試制度存在很多弊端：任課老師出題，考試內容教材化，考試方式單一等。
在這種評價方式下，學生只重視期末成績不注重平時的學習過程，只重視分數不重視實踐，導致死讀書本、知識面狹窄、習慣於接受而不能應用和創新。顯然這種考核方式已經不符合當今社會對教師職業的要求，所以應建立科學的評價體系，實行考教分離，將過程考核與結果考核相結合對學生進行綜合評價，根據課程性質與特點從試卷成績、提出問題
的數量和質量、問題解決情況、討論時的語言表達能力、分析問題的全面程度等多方面進行評價，促進學生的學習主動性。推動學生問題意識的養成。
興趣是最好的老師，人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。愛因斯坦說過：「如果把學生
的熱情激發出來，那麼學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。」教師應改變滿堂灌及一言堂的做法，教學過程中應根據社會熱點創設問題情境，讓學生集體討論，留出時間給學生提問，讓學生有更多展示和鍛鍊自己的機會。教學內容上教師應捕捉生活素材，特別是學生的生活實際，把專業前沿的知識納人課堂．把教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發展的內容，並注重理論與實踐的結合，拓展實踐課的比例．從而激發學生的學習興趣。
２．２提公升教師自身素質
為什麼中國學生年齡越大，年級越高，問題越少？這說明問題意識雖然是與生俱來的，但也需要老師的保護和發展，否則會淡化和消失。教師要善於認可學生的提問，無論學生提出的問題是有創意的，還是不切實際的，甚至是讓教師權威受到嚴重挑戰的，都要從不同方面給予肯定，不能因此而貶低學生，應鼓勵學生異想天開，保護學生的積極性。
只有在寬鬆的氛圍下，學生才能從「不敢問」到「敢問」。所以教師要創設民主平等的師生關係，首先要尊重學生的意見，鼓勵學生大膽質疑，勇於向書本和教師權威挑戰 ３］。
有些教師不允許學生提出問題是因為自己缺乏問題意識，一些有經驗的教師往往由於職業倦怠會形成
思維定勢，對教學過程**現的問題視而不見。如果教師認識不到教育實踐中的問題。就不可能去解決問題，提高自身的業務素質。
新的教育觀念認為終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。教師身負傳道、授業、解惑的責任，必須有較高的專業知識水平和專業技能；教育實踐中不斷出現的新問題以及資訊時代學
生認知水平的提高都要求教師必須不斷學習，不斷探索新的知識、教學方法和教學手段。不斷提高自身的業
務素質。在這種新形勢下，教師必須持續地學習才能提高自己的專業知識和教學方法，對自己所教的學科有
足夠的把握，才能有效提高學生的問題意識。教師要注意捕捉教育教學工作中的問題。要帶著問題去學習教
１５９第２５卷第３期信陽農林學院學報２０１５年９月
育教學理論和相關學科知識，做實踐的探索者。２．３教會學生提問的技能
有些學生對一些理論和現象也想提出自己的看法與問題，但他們缺乏提問的技能，即便是想問，也不知該怎麼問。提問是一種能力，這種能力的養成需要教師的引導和示範。作為一種示範，教師首先要有較強的
問題意識，同時還要有意識地教給學生提問題的方法，使學生具備提問題的技能［４］。在教學中，教師在培養學生運用比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等方法對資訊進行加工的同時，應教會學生在從舊知到新知的遷移過程中以及在新舊知識的內在聯絡上發現和提出問題，從自己不明白、不清楚的地方提出問
題。在整個施教過程中，教師要把「問題」作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點．讓「問題」成為學生學習知識、提高能力的紐帶。
美國學者布魯巴克指出：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。問題是思維的開端，是創新的前提和基礎。
強化問題意識，是造就創新型人才的關鍵之一。五年制師範生問題意識的缺乏勢必
影響未來創新型人才的培養，高校教師應改革傳統教學，建立良好的師生關係並教會學生發現問題的技能．使學生敢於提問、想問並能提出問題，有效培養學生的問題意識。參考文獻：
［１］田［３］於［４］江
全．建構主義視野下學生問題意識的培養［ｊ］．太原城市職業技術學院學報
［２］歐陽文．學生無問題意識的原因與問題意識的培養［ｊ］．湘潭大學學報
（編輯：劉彩霞）
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五年制專科人才培養方案 新
5.能夠製作 使用常用教具，熟練使用現代化教學手段。四 學制與招生物件 1 學制 五年。2 招生物件 具有初中畢業學歷或當年中考應屆學生。五 課程設定及課時安排 1 本專業必修課程共開設門，其中主幹課程為 2 各學期教學環節與週數分配表 3 課程設定及周學時安排表 注 1 為院統一考試課程。2 為系...
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一 學制與培養目標 1 學制 2 招生物件 3 辦學層次 4 培養目標 二 職業面向 1 主要就業崗位 2 其他就業崗位 三 職業分析與教學分析 四 主要課程設定及介紹 1 課程名稱 簡要介紹 2 3 五 教學活動時間分配表 單位 周 六 教學計畫表 參考格式一 參考格式二 參考格式三 七 培養方案...