科教園地◇
◎文ｉｎ廣武
「造就數以億計的高素質勞動者，數以指出．「只有在民主的氛圍中，才會有學
性特點上的差異在一定程度上也決定著其千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才」，是黨和國家對教育工作提出的迫切要
求和實踐目標。把造就一大批拔尖創新人才作為教育工作的乙個重要目標，既豐富了新時期國家教育發展方針和戰略目標內
涵，又適應了與時俱進的時代要求，意義深
遠而責任重大。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出新課程的培養目標中就有「要使學生具有初步的創新精神」。從教育科學的角度
和人才成長的規律看，拔尖創新人才成長的基礎是在中學階段。高中生對新事物充滿好奇，對創新充滿熱情，並且已經儲備了一定的自然科學和人文科學知識。筆者以此為契機，根據高中生的心理特徵和學
齡特點營造和諧的人文環境和自由的學
習氛圍，培養學生批判思維能力和創新意識，發現並培養人才苗子，與高等教育接
軌，建立起拔尖創新人才的培養方法。成功的語文教學都體現出「創新」二字，創新性的語文教學是教育發展的要求，更是新課程改革的要求。那麼，如何實現語文教
育創新呢？筆者就此問題談談自己的一些看法。一、
語文教學的創新要與教學民
主相結合
「民主平等是現代師生倫理關係的核心要求。」語文教學的創新，關鍵在於建立新型的民主的師生關係。「教師凡想要
促進他教授的學生的創新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作
風，這也有利於集體創新力的發揮。」德國教育家戈特弗里德海納特曾經這樣
生人格的自由，才能在平等的基礎上發
展學生的創新潛能，而創新潛能並不是
少數人或者少數尖子學生才具有的。」教育的任務就是要發現並開發蘊藏在每乙個學生身上潛在的創造性能力。
在教學中，筆者特別注重民主性，努力
引導學生、啟發學生，讓學生獨立思考問
題。得到了「自由」的學生不再懼十８上語文課，乙個開放性的課堂教學氛圍逐漸形成，以學生為中心的生動活潑的學習局面也自
然而然地形成，學生不再覺得語文索然無
味，也不再被動接受知識、被動應答，而是主動參與。「教的本質在於引導，引導的特
點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發：引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。」
在語文教學中要將創新和民主結合在
起。讓學生有自己讀書、自己尋找答案的
機會和時間，容許學生說錯話。這些似乎都是老生常談，但的確又十分重要，同時也是難以做到的。在創新教學中，教師應該使學生敏銳地感受或意識到存在的問題、缺陷、
知識差距、缺損因素、不和諧因素等；綜合所得的資訊，明確困難或識別缺損因素，並搜尋答案，接下來進行猜測或對缺損提出很多假設，隨後對這些假設進行檢驗和再
檢驗，然後對它們進行修改和再檢驗，完善
這些假設：
最後將結果與其他人交流。教師在實施教學中，不應該有上下之分、尊卑之別，應本著民主的原則去和學生用心溝通與交流。
二、尊重學生的創新個性
每個學生都有其自身的獨特性。學生個創新能力的高低。中學生的創新個性，主要
包括自信心、想象力、敢於質疑等。
（一）培養學生學習的自信心
「自信是成功的第一秘訣。」愛默生的這句話高度概括了自信的意義。語文創新教育首要就是培養學生的自信心，這是進行創新的重要前提。缺乏自信心的人，不可
能在課堂上主動地分析問題，更不敢提出
與老師不同的看法，只能是老師講什麼，他學什麼，長久下去，學生就會養成依賴性。
上海市語文特級教師於漪在她的文章中表示過：「教師不僅胸中要有書，目中還得要有人。廣大青少年學生是能思善想、具有主觀能動作用的人，而我們有時卻把他們當作『容器』，放在被動地承受『我講』的位置，
堂堂課從頭包辦到底，剝奪了他們課內練
習、思考的權利，把學生當作被動的人，實質上還是目中無人。」其實，關注人是新課程的核心理念。
課堂上，要不失時機地教育學生樹立自信心，要養成大膽發言、主動發表意見的
良好習慣。
（－）培養學生學習的興趣
中學生正處於充滿好奇心的年齡階
段，因此，教師應時刻注意抓住學生的好奇
心。「沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。」**教育家烏申斯基如此精闢的見解說明了只有培養學生學習語文的興趣，才能誘引他們學好語文，
提高語文的水平。
語文與生活同在，要注意理論聯絡實際，培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，語文教學，要抓住學生的心，使
學生產生一種鍥而不捨的學習願望：教
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師如果能把學生學習語文的興趣與求知
和邏輯思維，發展創造性思維」，「力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興
手段。教師要給學生以指導，引導學生要創
欲激發起來，教學就成功了一大半，學生造性地「學」。學生是主體，教師是主導。在課堂上，筆者時常注意因文施教、因人施
教、「授人以漁」，使學生從習慣於「送來」到
學習語文就有了良好的起點，並從中獲趣自主寫作」。
得樂趣。
在晉代文學家陸機的《文斌》中就表示
有人認為只要我們能繼承語文教學過：作文構思開始「皆收視反聽，耽思傍訊，學，教師有無興趣教，不足掛齒！筆者認為自己有意識地「拿來」；學習重在「舉一反
（二）引導學生創造眭地「學」
的傳統就行了，無需創新，學生有無興趣精騖八極，心遊萬仞」，「觀古今於須臾，撫三」，不能拿老師當作「真理的擁有者」。
四海於一瞬」。想象馳騁於窮高極遠的空傳統的語文教學思想積習甚多：有不重視口頭語言的訓練，只看重文字教學；有不重視啟發引導，只看重滿堂灌的教學：
有不重視能力的培養，只看重「課上不足
課下補，正課不足副課補」的教法，這些
做法都忽視了學生學習興趣的培養。「令
學生運其才智，幫其練習，領悟之源廣
開，純熟之功彌深。」正如著名作家、語文教育家葉聖陶先生所言，乙個主動、積極的學習氣氛便能蔚然成風！
要培養學生的學習興趣，就得從語文
教學的實際出發，緊緊圍繞教學目標加以
科學地取捨剪裁，該講時就講，該學生討論
的就放手把時間給他們，該老師點撥的就適當點撥。讓學生在學習中意識到自己的
智慧型魅力，體驗到創造的歡樂。
（三）培養學生的想象力
「知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是進化的源泉。」可以說，沒有想象力，就沒有愛因斯坦的相對論，就沒有世界的進步。想象既是
一種可貴的心理品質，又是創造的基礎。
語文課本中不乏優秀的文學作品，這
就要求語文教師在教學中不要拘泥於一成之見、一己之見，要正確引導學生想象文章或詩詞中所描繪的人、景、事、情。
《普通高中語文課程標準（實驗）》第二部分「課程目標」明確指出：「學生應該
獲得發展的五個方面」之「發現創新」中
就有「對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢於探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新」；而在「必修課程」的「表達與交流」中有「在表達實踐中發展形象思維
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間，突破上下古今的限制。
閱讀教學也好，寫作教學也好，無不關平想象力。唯有想象，才能使學生由此及彼，通過想象再現文章所描繪的人物和景物：唯有想象，才能使學生筆下富有感情，
通過想象寫出風格各異的、具有詩意的文
章來。（四）鼓勵學生大膽質疑
質疑，可以激起智慧型的火花。乙個缺乏質疑的人，無異於缺乏創新勇氣的人。教師在課堂上ｉｉｆ￣ｌｆ．３不絕，學生的學習空間和時
間全被占去，他們學習的主動性自然受到了壓抑，自主探索的能力受到限制，不敢也不願反問質疑。
「就課堂教學來說，教學要撥動學生的
心弦，激發學生的學習積極性。不是我教你學，也不是我啟發你。而是教與學做到和諧的交流。
教師引導學生，學生才能推動教學：教師教得得心應手，學生如沐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。」語文教育家劉
國正先生的話告訴我們，教師提出的問題
如果學生一聽就懂，是不會激起學生的興趣，因而要求教師要會問問題。只有培養學
生大膽質疑的習慣，才能拓展學生的創造思維空間。三、培養學生的刨新思維能力
創新思維是人類思維活動形式的最高形式，最活躍、最生動、最奇特，因而也最富
有生命力。
（一）教師應啟發性地「教」
教師應啟發性地「教」。教師啟發性地「教」實際上為了「不教」。在教學實踐中，教師要注重採取形式多樣的教學方法和教學
近代學者梁啟超說過：「教員不是拿所
得的結論教人。」此話明確地指出教師應該教給學生學習的方法，教學生怎麼學，而不在於單純地傳授知識與結論。學生是主體，教師是主導。未來的文盲不再是不識字的
人，而是沒有學會怎樣學習的人。比如高考
中的仿用、修辭等語言運用表達題是沒有
絕對的標準的，只要能嚴格按照要求來完
成，就可以得分。教學是教師試圖藉以盡快擺脫學生的乙個過程。學生的學習能力、創
造性能力一旦養成，教師就實現了「不教」的目標。
（三）鼓勵學生創造性實踐
能力的獲得需要實踐的土壤，創造性
學習能力的形成同樣離不開實踐。「不聞不
若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至於行之而止矣。」苟子的話充分說明了實踐對於學習的重要性。因此，教師應從培養開拓性、創造性人才的戰略高度出發，認識引導學生參加創造性學習實踐的重大意
義，並採取有效措施，調動學生參３ｎ￣ｆｊ造性
學習實踐的積極性，以加快其創造性學習能力形成的過程。
總之，在高中語文教學中，學生創造性學習能力的培養是多方面的。教有法但無定法，作為一名高中語文教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用來提高學生的創造性學習能力，以適應新課程改革的需要。創新既是對教育人才的要求，也是對教育本身的一種要求。
因為教育本身就是一門沒有完善的藝術，它需
要不斷地刨新。（作者單位：鄭州市實驗高階中學）
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