新視野理論
略滄優秀體育課椽灌的界定
■梅河口市第六中學劉志新
隨著新課改的不斷深入，傳統的教育理念及評價標準
行為等正面的內涵，貫穿於整個體育課堂教學之中，這樣就不僅僅單純是對學生進行體育能力和體育觀念、意識的
都受到了衝擊。這是因為，傳統的教育教學方式、方法及其
理念，已遠遠不能適應時代發展及實施素質教育，特別是培養學生創新精神的要求。當然，由傳統教育教學理念而
培養，還使學生能全面地汲取體育文化營養，充實生活與
生命的內容，陶冶情感與靈魂，塑造人格，培養人生能力，達到靈與肉的「全面喚醒」，進而把學生逐步發展成全面的人。這樣的課才是優秀課。
建立的評價一堂體育課優劣的標準也必然失去其存在的
基礎和價值。因此，在課程變革時代，不僅要反思、改革傳統的體育課教育教學模式，還要重新審視和界定什麼樣的體育課才是一堂優秀課，也就是要重新對評價體育課的標準進行界定
２．學生主動參與和交流的課是優秀課。學生是體育與健康課程教學的主體，教師應努力激發學生對體育與健
康課程的興趣。如果教師一味強調體育教學只是培養能
的興趣、愛好和養成鍛鍊的習慣，這樣就不可能奠定學生
傳統的體育課教學注重的是教師的「獨自表演」，如教力，促進學生全面發展，而忽視培養學生對從事體育活動
師的教學態度、教學手段和方法的應用，教學組織能力、教學語言的應用、教師的應變能力、教學的即時效果等，所計和教學技巧的應用上，集中在自己的教學表演是否「成功和出色」上，片面地追求「教學過程」的天衣無縫、教學環節的完美無缺、教學形式的規範等，而忽視對學生的學習
的終身體育意識，所以，促進學生積極參加體育活動的興
的動力，就是對學習的興趣」。興趣是人類的心理活動的一種表現，是人們認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，是在需要的基礎上，產生和發展起來的，它不是天生就
以，體育教師往往將注意力集中在體育教學程式的精心設趣就顯得尤為重要了。俗話說「興趣是最好的老師」，「學習
活動和課堂氣氛的關注，也無暇顧及學生的學習興趣和積有的，而是後天的社會實踐培養起來的，而沒有興趣的學極性，至於想方設法促進學生堅持和主動參與體育活動等
方面則考慮更少了，從而失去了課堂教學的育人功能。還
習是被動的，毫無創造性的，讓學生充分體驗與健身課程學習和體育運動的樂趣，並在愉快的學習中獲得進步和發
有的體育老師為了充分顯示自己的教學能力和教學技巧，
始終讓自己處於乙個「主角」的地位，學生僅僅是「配角」。為了演好「主角」，教師會要求學生「一切行動聽指揮」。如果沒有演好「主角」，教師就會將責任推卸給學生，認為學生不聽話、不配合。
像這樣的一堂課，即使教師表演得再充
展，首先應該看看學生在體育課堂上是否主動活潑，是否
真正體會到體育的樂趣，因為學生是主體，教師是為學生服務的，我們要因材施教，努力提高學生的積極性和自覺
性；學生的主動參與還表現為他們在體育與健康課程中獨
立思考、獨立解決問題的行為，並進行創造的活動；體育課上，教師還要想辦法為學生創設寬鬆、和諧、民主、平等的學習環境，讓他們感到在這個環境是安全的、融洽的、自主能動的，在這個過程中，教師、學生之間能輕鬆、自然地分
分、再出色也不能稱之為優秀課」。何為一堂「優秀課」呢？我們必須從多角度去分析、去評價，因為它不是乙個固定
的和規範性的概念，它應該是有開放性和多元性。不同的教學內容、不同的課堂型別，其評價標準也不一樣。有「問
享彼此的見解和知識，交流彼此的情感，觀念與理念，使課
堂內容得到豐富和延伸。因此，學生主動參與和交流的體育課才是優秀課。
３．能完成三維目標的課是優秀課。傳統的體育課教學中，教師十分關注學生的體能與運動技能目標是否達課程的教學所追求的是對學生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識技能，因此，只達到體能和運動技能目標的課
ｔ題」的並非都不是「優秀課」，一節「優秀課」無需樣樣完善，
但在某一點上有突破，對學生有收穫，對老師有感悟，對別人有啟迪就行。我認為可以從以下幾個方面評價體育教師課堂教學的優劣。
１．促進學生全面發展的課是優秀課。體育與健康課成。且這一目標似乎成了體育課的唯一目標，體育與健康程雖然離不開運動技能的教學，但它不同於技能教學。
體育與健康課堂的教學目的是促進學生通過學習和活動得到全面發展，其真正意義不僅僅侷限於教給學生某些運動
不是優秀課，而是要達到運動參與目標、運動技能目標、生理目標、心理目標、社會適應目標等五個領域的目標。只有完成了三維目標的課才是優秀課。
【責任編輯
韓鳳山】
知識與技能，更重要的是影響學生集體主義的情感，培養學生發奮向上的精神，形成樂觀開朗的生活態度。因此，作
為體育教師更應該在思想上、行動上有所認識和體現，真正把能反映一定文化的、身體的、智慧型的、情感的、意志的
吉林教育』綜合１２／２０１０２９囊
標準優秀體育課教案 理論
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