20xx年3月7日，河北師範大學歷史學院和物理學院的兩位教授，和我們的帶隊的老師降老師來到霸州九中，認真聽取了我們每個人的課，並且做出了細心的點播，針對性很強。會後霸州九中實習組開會討論了聽課評課的感受，收穫頗多，我們也有意識的將聽課的情況進行了彙總，發現了一些問題，包括教學常規方面、教學過程中的一些問題。總結如下：
1、學習需要記憶，更需要理解。
學習需要記憶，更需要理解，或者說理解了才能記得輕鬆，記得牢。可是在理解知識的問題上，聽了很多課，總是有一些困惑。雖然學科不同，但學習方式很多是相通的。
我舉一節語文課《黃河頌》為例子，課上設定了乙個問題——黃河為什麼是中華民族的屏障？答案很簡單，但是跟難讓學生們理解。聽課的高教授就建議講一兩個典型的例項幫助學生，加深印象。
在教學過程中，一定要考慮到學生們的實際理解情況。不能高估學生們的理解能力。盡量用例子這種形象而又生動的東西，幫助學生理解。
2、學生要理解知識，就要與知識對話。
在聽課評課的過程中，教授指出，通過追問來幫助學生理解知識、深化知識。舉個小例子，課堂做了小組練習之後，可能是習慣性地問了一句，全對的有沒有。――關注結果，如果，換個角度，問一下，有沒有不同的答案。
――關注過程。時間長了，對學生的潛移默化的作用我們敢說沒有。再舉個例子，課堂上的提問，在學生回答了問題之後，如何再追問一句，為什麼？
可能會有更好的效果。所以我想說的是，學習要理解知識，理解知識就要和知識對話。
新課程背景下的師生對話與傳統教學的師生對話有何不同？傳統教學中的師生對話是教學對話，是為了教學的對話。新課程背景下的師生對話是對話教學，對話既是手段也是目的，是為了對話的教學。
師生對話的過程中要注意培養學生表達、交流、尊重、信任、求同存異的能力，是對足於人的對話。
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