黑龍江省同江市第三小學梁有豐
[案例]
許多教師在批評學生時，先進行誠心誠意的表揚，接著就說出乙個轉折詞。下面便是一通批評。如：
當想改變學困生學習太度不端正時，我們可能都這麼說：「×××，你這學期的成績提高了，老師真為你高興。但是，如果你能在數學上多下點功夫，那成績就會更好。
」學生開始可能覺得受到鼓勵，當他聽到「但是」一詞，結果他可能對表揚的誠意發生懷疑。學生會以為：表揚似乎只是乙個計策，其目的是為了對他學習態度不端正進行的一種批評，這樣不能達到改變學生學習態度的目的。
怎麼批評為妙呢？
只要把轉折關係改成遞進關係，這一問題就可以輕易解決了。「×××，你這學期的成績不錯，有提高，老師真為你感到高興。而且你下學期繼續認真努力的話，那你的數學成績就會象語文一樣好。」
這樣學生就會接受表揚，因為後面沒有提他會失敗的一面之詞——但是，而是充滿了進一步提高的鼓勵之語。對於教師的這種善意的提醒，他覺得老師與他的距離很近，他會欣然接受，也很有可能努力去實現教師的教育期望。因此，一樣的話，不同的方式說出來，教育效果就不同。
[反思]
我們教師除了「教書」之外，還兼有「育人」職能。要想收到良好的教育效果，我們的教師除了要注意謹言慎行，還要講究語言的技巧，激發學生的內在潛質。我們不要忽視語言的巨大力量，要不然也不會有「聽君一席話，勝讀十年書」的感慨！
在教育感召中，激勵教育遠遠要比批評教育所取得的效果好！這就要求我們教師要學會換位思考，降低你的高度，走進學生的內心世界，貼近學生的心靈，去感受和了解他們的情感和需求，也只有這樣，學生才能接受你、擁護你、愛你並願意與你進行心靈上的溝通。
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