第一課時
一、以「橋」引入，初步感知
１、談話引入課題：
我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
2、請同學們開啟課文，齊讀課題。
【設計意圖：學習首先要激發學生的興趣，一開始老師的敘述便能激發起學生的興趣。因為師從學過的課文入手，一下子拉近了學生與文字的距離。利於學生更快、更好地投入到課文中去。】
3、自學課文，要求：
⑴ 自由讀課文，學習生字新詞。
⑵學生自由識記字形，並說說有哪些字容易寫錯，要注意什麼？老師指導「肆、奠」字的書寫。
⑶ 想一想：課文寫了怎麼樣一件事？嘗試用自己的話說一說。
深夜，當洪水襲來時，黨支部書記----全村人都擁戴的老漢冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水卷走了。
根據學生的回答，老師相機板書「洪水老漢村民」等詞。
【設計意圖：初步感知，只要求學生整體把握，為後面的細讀、品讀課文打下基礎。】
二、細品詞句，感受情勢危急
1.過渡：是的，一場可怕的災難來臨了，看到「洪水」這兩個字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？（**洪水**，感受洪水的可怕。）
2.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什麼？
⑴默讀，找句子畫線。
① 黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。
② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。
③ 近一公尺高的洪水已經在路面上跳舞了。
⑵朗讀，體會。
⑶匯報交流感受。（學生自由發言，老師相機從以下幾方面進行點撥，並引導感情朗讀。）
①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。
②這些句子很多都採用了擬人或比喻的修辭手法，用
一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什麼不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎？
⑷ 出示句子進行對比：
① 黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。
黎明的時候，雨突然大了。
② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。
山洪咆哮著，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。
哪句話寫得好？為什麼？
③ 學生模仿說句子。
3、過渡：
當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水裡。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？
他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？
不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：
⑴如果大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果？
（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）
⑵學生自由發言。
⑶找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。（讀後請學生板書從文中找到的關鍵詞。）
課件出示：
①是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
②人們又瘋了似的折回來。
③人們跌跌撞撞地向那木橋用去。
【設計意圖：閱讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閱讀要求。因此，在這個環節，我主要讓學生自讀、自悟，談感受。】
5、小結：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的慾望，唯有乙個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢？下節課再學。
三、作業:
1、抄寫生字
2、熟讀課文。
第二課時
一、創設情境，複習匯入
**洪水錄象，再現危急情勢。
二、再讀再悟，體會英雄人格
1.過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有乙個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢？
2.學生再讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？（同樣請學生將描寫老漢與村民不同表現的關鍵詞板書出來。）
老漢村民
站、不說話驚慌、你擁我擠
像一座山瘋了、亂哄哄、跌跌撞撞
3.學生自由讀文，體會關鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。後學生在小組內交流。
4.全班交流。先說你認為老漢是個怎樣的人，然後說說是從哪兒體會到的，再來有感情地朗讀這些句子，並說一說為什麼要這樣讀，再大家共同評議。
5.引導學生從下面句子中體會老漢「先人後己、臨危不懼、不循私情」的高尚品質。
1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
(1)結合山的畫面，感受山的特徵。（高大、雄偉、穩、有安全感……）
(2)抓住「亂哄哄」一詞，想象當時情景.
（3）對比在山洪暴發時老漢與村民的表現，感受老漢的威嚴、冷靜。體會「他像一座山」這個比喻的豐富內涵。體會老漢的臨危不懼，在山洪暴發時老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒起重要作用。
（4）指導學生有感情地朗讀這句話。
2、老漢沙啞地喊話：「橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！」
（1）想想老漢為什麼這麼說？作為村支書他想到了什麼？
（2）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。感受老漢的威嚴與冷靜
（3）指導有感情地朗讀老漢說的兩句話
3、老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出乙個小夥子，吼道：「你還算是個黨員嗎？排到後面去！」老漢兇得像只豹子。
（1）引導學生找出體現「老漢兇得像只豹子」的詞。（突然、衝、揪）
（2）引導體會這時老漢為什麼要揪出小夥子？如果不這麼做，會是什麼後果？體會老漢在危急時刻把小夥子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。
（3）指導學生有感情地朗讀這句話。
4、老漢吼道：「少廢話，快走！」他用力把小夥子推上木橋。
引導學生把這句話與上句話進行對比，發現老漢的「矛盾」之舉，體會老漢的父愛如山。
6.反覆詠歎，感受親情
（1）引導學生把 「兒子」這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再次深情地朗誦14-23自然段，進一步理解這位平凡而偉大的父親。
（2）想象：如果時間就此定格，老漢會對兒子喊什麼？
7.評價：老漢是乙個怎樣的人？
用我們的話來說說這位老漢，他做了什麼，從中可以看出他是個怎樣的人：
他是個的人。（讓學生自由說，如：他第乙個來到橋邊，卻沒有只顧自己逃生，他是個先人後己的人。）
8.老師小結：是啊，初次讀課文時，老漢與小夥子前後矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最後，謎底揭開後，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。
這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。
【設計意圖：此環節，以過渡語巧妙地將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文字對話，感受老漢的高大形象。通過反覆的引讀，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，乙個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。
】三、啟發想象，體驗感悟
１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。
２、同學們，老漢犧牲後，村民們會怎麼做，怎麼說？想象當時的乙個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
洪水退後……
【設計意圖語文是工具性與人文性的統一，此環節是學生在感悟語言的同時，也要積累語言、運用語言。】
五、回顧全文，領悟表達方法
1.過渡：這篇文章感人至深，除了內容感人這方面的原因外，其實跟作者獨具匠心的表達方法也有很大的關係。請大家再認真讀課文，看看作者在表達上有哪些特點，看看誰的發現多。
2.分學習小組合作**。
3.全班交流自己的新發現，老師總結歸納。
⑴ 巧妙的設定懸念。討論：課文為什麼最後才交代老漢與小夥子的關係？
⑵ 用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
⑶ 語言簡練，語句簡短。
【設計意圖：在前面學習的基礎上，讓學生自己去發現、總結表達方法上的特點，能較好地指導學生今後的寫作。】
六、再讀課題，**深意
1.文中留給我們印象最深的是什麼？（老漢）為什麼文章要以「橋」為題？
2.學生自由發言。
3.讓我們用自己的話來讚美老漢，並盡量用上「橋」字，好嗎？如：「老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊！」「老支書，是您用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋！」
【設計意圖：此環節的設計是為了深化主題，在理解課文的基礎上讓學生用自己的話讚美老漢，敬仰之情溢於言表，乙個高大的共產黨員的形象將永遠定格在學生的心中。】
七、課外拓展，豐富積累
寫一篇讀後感或寫寫你所知道的像老漢一樣的人。
【設計意圖：文章感人至深，學生心中一定有很多很多的感動，讓他們拿起筆來寫寫，這種情感的薰陶會更長久。】
讓遠離祖國的中國戰士感受到了親人無微不至的關懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學們,就讓我們再讀讀這句話吧!
(生自由讀展示讀教師引導學生注重「八年來」「多少」「多少」感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻。學生讀得一次比一次好。)
師：同學們,透過剛才的語言文字,你看到了一位怎樣的大娘?
生：關懷體貼的大娘
無私奉獻的大娘
情深似海的大娘
不是親人卻勝似親人的大娘
情誼比山高比海深的大娘……
師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!
（出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎麼能忘懷？指導學生在反覆朗讀中體會志願軍深深的感念。）
師：而今,在與朝鮮人民分別的日子,這位可親可敬的大娘也趕來相送了!此時,我們的戰士深情地對大娘說——
（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！）
生讀。師：然而大娘沒有停下送行的腳步……
生再讀。
師：大娘還是堅持相送……
生再讀。
師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執意要送……
生再讀。
師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人!
(出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。
您這麼大年紀，能支援得住嗎？快回家休息吧！為什麼搖頭呢？
難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。學生接龍讀。)
橋教學設計
橋 設計者 xx 九年制義務教育小學語文五年級下冊第四組 橋授課型別 新授課 授課物件 五年級 課時 兩課時 設計理念 新課標倡導 教師要為學生創造開放而有活力的語文課堂，讓學生展開自主 合作 學習。學生是學習和發展的主體，教師要面對每一位學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生好奇心 求...
16課《橋》第二課時教學設計
五年級語文下冊 橋 教學設計 第二課時 教材分析 本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩果斷指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀...
16橋滲透閱讀方法
示範課16 橋 教學設計 第二課時 教學內容 16 橋第二課時 參加人 工作室全體人員 教學目標 1 抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。2 朗讀感悟，課文題目 橋 的含義是什麼。3 在課文學習中教給學生閱讀方法。4 有感情地朗讀課文。教學重點 1 抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。2 引...