懷化市鶴城區**坳中心完小陳莉莉
摘要：教學藝術的創造和人類的其他活動一樣，也是有規律可循的。教師教學藝術的形成，要經歷乙個發展過程，這個發展過程大致可分為模仿和創新兩個階段。
由此，教學藝術的創造策略可分為模仿階段的創造策略和創新階段的創造策略兩部分。
關鍵詞：教學藝術，創造，策略，模仿，創新，教學風格
一、教學藝術
「教學是一門藝術」，作為一種教學觀念並非始自今日，而是由來已久的，它在古今中外教學思想發展的歷史長河中可謂淵源流長。美國著名教育家杜威認為教育藝術是「一切人類藝術中最困難和最重要的一種藝術」①。前蘇聯著名教育家馬卡連柯對教學藝術理論與時間的奉獻是一筆珍貴的精神財富。
他認為「教育純粹是一門藝術」，在他看來，教學藝術既是聲音的藝術，又是語調的藝術，目光的藝術和轉折的藝術。
教學作為藝術也有多層含義：其一，指在教學過程中，綜合運用教學方法體系的技能技巧；其二，指遵循美的規律，貫徹美的原則而進行的創造性教學；其三，指在教學過程中體現教師個性而獨具特色的藝術創造活動。這三層含義是有機地統一起來的，因此，我們就可以給教學藝術下乙個明確的定義，即教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。
教學藝術是教師在教學過程中，遵循教學的客觀規律，適應主題的學習能力，使用富有審美價值的認識技藝所進行的創造藝術教學活動。它**於教師個人長期的實踐經驗，反映了教師對教學規律的深刻理解與掌握，主要包括教學準備的藝術、教學過程的藝術、教學組織管理的藝術、教學的語言藝術和非語言藝術、教學的板書藝術、教學風格、教學機智與幽默等。只有在教學領域裡善於總結經驗、摸索教學規律的教師，才能創造出獨具特色的教學藝術。
二、追求教學藝術的意義
隨著教學改革的深入發展，廣大中小學教師逐步認識到，要想在教改方面做出成績，必須做「創新型」教師，即做乙個具有獨特教學藝術的教師。
（一）追求教學藝術有助於教師提高個人藝術修養。「不想當將軍的士兵不是好士兵」，教師也是如此。創造出獨具特色的教學藝術是一切教學藝術家刻意追求的最高境界。
歌德曾經指出，藝術家應當學會唱別人不會唱的音調，只有超群出眾的東西才對世界有益。雕塑藝術家羅丹甚至說：「在藝術中，有風格的作品，才是美的。
」其實在教學藝術中也可以這麼說，有風格的課堂教學才是美的。因為人們一般把教學藝術，看作是乙個教師達到一定高度成功時才具備的重要標誌。因此，它為一切有志於教育事業的教師所孜孜以求。
如「十年執教、一代宗師」的魯迅先生，不論在教學思想、教學方法、教學語言上，都是經過艱苦探索，以形成自己的教學個性，達到成熟的教學藝術境界的。他總是由近及遠，由淺入深，有時借助於圖表，有時輔佐以手勢，有時還講點自己的親身經歷。學生聽了，感到親切、津津有味，往往都恨下課鐘敲得太快了，即使他用「極平常的語句講課」，教室裡還時時爆發出一陣陣笑聲，以至講課不得不中斷一會兒。
「在年輕人面前，美與醜、善與惡、真實與虛偽、光明與黑暗，都赤裸裸的呈現出來，那樣愛憎分明，那樣打動人心。」這裡，我們簡直分辨不出魯迅先生是在講課，還是在「口頭作文」，抑或在「獨角表演」，一句話，他是在「做人」。而這，也就是獨一無二的魯迅風格的教學藝術。
（二）追求教學藝術有助於教師教學育人。教師追求教學藝術是由教學藝術的功能和作用決定的，即教學藝術在教學活動中的各種作用成為教師追求教學藝術的乙個重要原因。教學藝術的陶冶功能，如融洽、民主的師生關係、生動活躍的教學氣氛、頻繁多向的人際交往、教師出色的課堂表演等，這些都在對學生潛移默化地滲透理性的教育，給他們留下永續性的深刻印象。
教學藝術的高效功能，是指教學藝術能使學生在較少的時間內學到較多的知識，並充分發展其認識能力。具有精湛教學藝術的教師能科學地設計教學過程，靈活地選擇教學方法，全面地運用教學原理，恰當地進行教學評價，及時地獲取反饋資訊，有效地調控教學過程，善於創設問題情境，善於發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示範作用、舊知識的遷移作用、學生之間的相互作用和師生之間的情意互動作用，善於從學情出發、從教學內容和教學環境的特點出發來組織教學活動。因此，能用較少的時間和較輕的作業負擔取得較大的教學效果。
教學藝術的激勵功能，是指教學藝術能吸引學生的注意力，激發學生的學習動機、學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想象力，推動學生不斷向新的目標邁進。具有精湛教學藝術的教師講課時能打動學生的心靈，以生動、形象的語言，優雅、親切的姿態，熾熱、動人的情感，清楚、漂亮的板書，準確、恰當的講評，在學生心中樹起一塊豐碑，成為學生學習的楷模，激勵學生求實、求真、求善、求美。教學藝術的育美功能是指教學藝術能引起學生的審美感受，培養學生正確的審美觀點和審美情操，提高其欣賞美、追求美、創造美的能力。
具有精湛教學藝術的教師能用自身的行為美、知識的內在美，教學的過程美、目標的崇高美、氣氛的和諧美來吸引學生、感染學生、打動學生，使學生產生美的遐想、美的嚮往、美的追求，給學生以良好的審美體驗。教學藝術的整體功能，教學藝術具有綜合性，它融合各種藝術表現手段，如線條、色彩、語言、音響、節奏和造型等，以大量的資訊全方位地調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，直接影響到學生的品德、知識、技能、智力、個性和審美等諸方面的發展。
三、教學藝術的創造策略
策略一詞，意謂計策謀略，最早見於軍事領域，後應用於教育。教學藝術的創造策略，指的是教學藝術創造的計謀、策略，是教師為創造教學藝術而採用的一系列具體的問題解決行為方式。教學藝術的創造和人類的其他活動一樣，也是有規律可循的。
每個教師的教學藝術的形成，都要經歷乙個發展過程。這個由低階到高階的發展大致可分為模仿和創新兩個階段。在這裡，就這兩個階段談談教學藝術的創造策略。
﹙一﹚模仿階段。模仿是在沒有外界控制的條件下，個體受到他人行為的刺激影響而仿照他人的行為，以使自己的行為與之相同或相似。它是個體社會化的一種手段，也是人類學習的一條重要途徑。
張志公先生曾經指出：「模仿，是學習的必經之路。」教師創造教學藝術也要借助模仿這個手段。
古人云：「大匠誨人必以規矩，學者亦必以規矩。」任何技能技巧的獲得，都要經過模仿這個階段。
教學藝術的創造同樣要以模仿作為基礎。教師只有博採眾長，經過消化吸收，才能在教學實踐中逐漸形成自己的教學藝術個性。優秀教師的教學經驗通常是人們學習、模仿的物件，人們將這些教學法經驗融於自己的教學實踐之中，就可以使自己盡快成長起來。
如果反對模仿、拒絕學習，結果免不了會走彎路，浪費時間和精力。俗話說，「名師出高徒」。其重要原因就在於「名師」具有模仿、學習的有利條件。
1、教學藝術的創造要借助模仿，然而，模仿不等於照搬、照抄、照上，不能進行沒有教育思想的模仿。在教學藝術創造的模仿階段，教師們一般都是模仿自己所欣賞的優秀教師、特教、名師的案例。但是教師不能簡單的模仿名師，而是要學習名師的教學思想。
他們所代表的先進的教學理念是值得學習的，他們的成長之路也值得研究、借鑑，但他們示範課的招式切不可簡單模仿。其實，真正的好課是不太有觀賞性的。聽過許多優秀教師的模版課，課堂熱鬧得讓人激動，學生愉悅得令人也歡快，教師活潑得如同孩子，而學生卻智慧型老沉得像教師，有一種40分鐘裡就能學到騰雲駕霧的本領的感覺，眩人耳目，可學生真正的收穫是什麼？
只要你私下裡找上一兩個問一問便會發覺，他們其實並沒有像課堂上表現得那麼聰慧。有思想的教育是理智而又充滿感情的，就像特級教師徐斌的課：
教學片段：
（在和學生一起「認識乘法」「感知乘法的簡便」時，徐老師創設了從「3個2」到「6個2」，再到「100個2」的對比情境，這裡剛好算100個2相加，學生們一直說著「加2加2加2……」有的學生漸漸地不說了，徐老師始終笑盈盈地在那裡注視著學生，靜靜地等待，認真地傾聽，直到最後全班都停了下來）
師：為什麼停下來了啊？（與學生相視後會心一笑）100個2這樣加起來算感覺怎樣？
生1：太麻煩了！用加法算要寫很長時間，要寫很長的算式，黑板不夠寫。
生2：用加法太麻煩了。
生3：可以用我們剛學的乘法，寫成100×2或2×100，快多了！
由於學生是初次認識乘法，很難體會到乘法計算的簡便。徐老師在教學中通過創設對比強烈的情境，從「3個2」到「6個2」，再到「100個2」，讓學生實際列式，在強烈的反差中感知到求幾個幾用乘法寫比較簡便，也初步感受到學習乘法的必要性。大音稀聲，大象無形，在這強烈的對比中，在這靜靜的等待中，知識的獲得，技能的習得，能力的提公升，情感的體驗都悄悄達成，如同花朵無聲地綻放在學生心中。
2、在模仿他人時，對其案例要熟悉和理解，要善於反思。美國教育家波斯納說過：經驗＋反思＝成長。
我們要熟悉、理解他人的案例，思考他的教學理念是什麼？他的教學思想是什麼？他成功了，反思他是怎麼做到的？
他是怎麼做的？為什麼這麼做？我想到了嗎？
如果我做，我會怎麼做？我為什麼這麼做？於是，在自己模仿、做的過程中獲得啟發，收穫成功。
如果只是一味照搬他人的經驗，即使是優秀教師、甚或是特級教師的經驗，也不可能攀登上教學藝術的高峰。這是因為即使效仿得再像，也只能是肖得其形而不能揚長避短；有知人之明，才能擇善而從之。眾人皆知「東施效颦」的典故，其實東施並未必醜，卻貽笑千古，主要並不是因為其「醜」，而在於「效顰」。
教學藝術同樣要避免簡單模仿和盲目照搬。一味仿效他人，即使不出「醜」，也只能永遠落在別人的後面。對於他人的經驗，學習者應當根據自身的實際條件，有選擇地學習，如鄭板橋所說，「學一半，撇一半」。
要想把別人的經驗真正學到手，首先要了解它所賴以存在的那些條件。這是因為，學習優秀經驗，並不是把個別的方式、方法機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其思想。葉聖陶先生說得好：
「無論別人的經驗多麼好，總該領略它的精要，結合自己的具體情況，靈活運用，要是生搬硬套，學習好經驗可能得到壞結果。」
例如：青年教師小李一心想提高自己的課堂教學水平，他主動地閱讀、收集雜誌上發表的教案設計，特別是全國、省、市優秀教師獲獎課的教案。小李上課時，儘管課堂教學設計、教學方法，甚至是教學組織語言都模仿著優秀教師的課例，但教學效果就是不佳。
為什麼呢？
1、違背了因地制宜的教學原則。小***一心想提高自己的課堂教學水平，他主動地閱讀、收集雜誌上發表的教案設計，特別是全國、省、市優秀教師獲獎課的教案。這固然是好的，但每一位學生都是不同的，每乙個班級也有每乙個班級的特點，而小***沒有認識到這一點，他沒有根據班上學生的實際情況，有目的地吸收別人的優點，違背了因地制宜原則。
2、忽略了教學不是簡單模仿而是創造。「教學有法，但無定法。」這是我國廣大教育工作者在長期的教學實踐中總結出來的經驗。
所謂「有法」是指有規律可循；所謂「無定法」是指在具體的教學中並不存在「放之四海而皆準」的固定不變的萬能方法，一切都是因人、因情而定，教學的藝術性也正體現在這裡。一堂課的最佳教法，只有教這堂課的教師才能創造出來，而且嚴格說來具有不可模仿性和不可重複性。教師是人類靈魂的工程師，教師的工作是創造，不是簡單模仿。
乙個沒有創造性的教師絕不是一名好教師，***同志指出，二十一世紀要培養具有創新精神和實踐能力的人才，這要求我們老師要加強學習，要創造性地工作，做創造型的教師。小***選擇的教案固然優秀，但這些只是小***的模仿。
3、違背了了解學生是教學取得成功的關鍵。學生是我們的教育物件，不是被動的知識接受者，而是學習活動中不可替代的主體。教師對學生的教育不是簡單的給予，不是移植。
教師必須針對每個學生的具體特點，有的放矢地進行教育，創造性的開展工作，才能收到良好的效果。小***之所以會收不到預期的效果，因為他沒有了解學生，我們在教育教學的過程中，要了解每一位學生的特點，了解他們的個別差異，如個性特點、興趣愛好、家庭背景等等，然後有針對性地實施教育。小***沒有了解學生的特點，僅僅從優秀教師的教案中進行模仿，他的所謂努力是徒勞的。
《教學藝術論》讀後感
申萬花本書是李如密著作的，暑假期間，我認真拜讀了這本書，讀完本書我感觸頗深。本書共分十四章，其內容主要包括教學藝術思想的歷史發展 教學藝術的本質 教學藝術的特點 功能及分類 教學藝術辯證法 教學藝術交流過程及其規律等等。教學是一門科學，又是一門藝術 這一觀點不僅已成為教育理論工作者的共識，更是我們從...
小學語文教學藝術
蘇教版教材，精美，可讀性強。比如第四冊語文教材包括 快樂的節日 月亮灣 預後 誰的本領大 蝸牛的獎盃 狐假虎威 鳥島 台灣的蝴蝶谷 猴子種果樹 歡樂的潑水節 以其獨特的風格與魅力吸引著眾多的學生與教師。大家都希望在使用實驗教材的過程中，遵循 語文課程標準 中的新理念 新要求，用嶄新的課堂面貌和精彩的...
論小學數學教學中培養學生的創造個性
三 啟發學生創造思維，努力形成獨立探索的創造性格性格是個性心理的核心特徵，積極的性格對創造力的發展具有促進作用，大凡有創造的人都具有乙個最顯著的個性特點，即高度的主動性和獨立性，善於表現自我。因此，教師應積極培植和支援學生探索 進取的精神，而不是把學生培養成唯唯諾諾 謹小慎微 人云亦云的 聽話者 教...