如何構建小學數學創造型教學策略

摘要：教學策略是指教師採取的有效達成教學目標的一切活動，包括教學事件先後順序的安排、傳遞資訊的**的選擇和師生相互作用的設計等。而創造型教學策略除了兼有教學策略的一般要素外，它鮮明的特點是以先進的教學理念為指導，以教師富有創造性的教學設計，致力於開發和挖掘學生的創造力。

構建創造型教學策略對於培養學生的創新精神具有重要的現實意義。

關鍵詞：教師；創造型；教學策略

一、影響教師構建創造型教學策略的因素分析

（一）教學理念陳舊

教學理念是教師從事教學實踐、開展教學行為、選擇教學策略的指導思想和出發點，教學理念的優劣直接決定著教師教學行為的質量和效率。在具體實踐中，教師教學理念陳舊主要有以下幾種表現：一是注重教法設計，輕視學法指導；二是注重同步調控，輕視非同步指導；三是注重傳統教具，輕視現代**。

（二）教學目標取向出現偏差

教師對教學目標取向的偏差，直接導致其無法構建創造型教學策略，其主要表現為：

1.注重雙基教學，輕視素質發展。縱觀數學教師的課堂教學，突出的一點是非常注重學生數學能力即數學基礎知識和基本技能的訓練，而忽略了對學生發展起主要制約作用的相關因素的指導和教育。

然而，客觀上，由於評價標準的片面性，導致教師在主觀上對數學動力系統的各個組成部分的滲透教育或是無目的、無計畫、無措施，或是表面化、形式化、簡單化、空洞化，把培養數學能力和促進人的發展割裂開來。

2.注重程式模仿，輕視創新應用。由於長期受應試教育慣性的影響，在小學數學課堂教學中，以「數學概念原理→例題→模仿練習→矯正總結」為主要特徵的模仿式教學十分普遍，並成為部分教師訓練學生、提高成績的制勝法寶。

實際上，這一模式從短期來看，可以使學生的「解題能力」「解題速度」（實際上是解決某些程式題的速度和能力）有所提高；而從長遠看，這一封閉性教學模式是以犧牲學生的開放求索、創新能力培養的機會為代價，使他們的創新能力、實踐能力不進反退。