一、重視合作小組成員的搭配：
四人合作學習小組成員的搭配是合作學習順利開展的前提。要組建好四人合作學習小組，就要先充分了解全班每個小朋友的特點。我們的四人合作學習小組不僅僅是課堂中學習方面的合作，還包括平時班級管理的合作。
所以，我們一般採用異質搭配方法。具體從以下幾個方面來進行搭配：成績方面優生與後進生進行搭配；表現方面優秀的與落後的進行搭配；性格方面外向的與內向的進行搭配；性別方面男生與女生進行搭配；表達方面善於表達的和不善於表達的進行搭配。
每個學期初，我們會根據孩子們的特點組建若干個四人合作學習小組。然後，四個同學在班級管理中進行分工：一名小隊長、一名學習委員、一名衛生委員、一名文體委員。
他們在合作學習中就分別擔任組織者、發言人、記錄者和觀察者的角色。
二、重視合作意識的培養：
低年級學生年齡小，以自我為中心的意識還比較強，有相當一部分孩子總認為自己想的就是對的，不善於傾聽、接受別人的意見，所以，我們首先要重視合作意識的培養。為了培養孩子們的合作意識，我讓孩子們經歷了以下幾個階段：
1、同桌兩個小朋友你說給我聽，我說給你聽。比如，在認識方向「前」、「後」、「左」、「右」時，我讓同桌小朋友說說我的前面是誰，我的後面是誰，我的左邊是誰，我的右邊是誰。另外乙個小朋友聽他說的對不對，不對的時候幫他糾正。
2、同桌小朋友一起動手分。比如，學習5的組成時，我讓同桌小朋友一起把5根小棒分成2堆，並記錄下一堆幾根，一堆幾根。這些內容絕大部分小朋友在幼兒園已經學過，知識的掌握不難。
所以，我們就把重心放在動手實踐、動筆記錄上面，初步培養孩子們兩人合作的意識。
3、小隊四人互相說、互相聽、互相解答、互相幫助。從兩人合作到四人合作，合作人數增加了，合作也就「熱鬧」了，有的小朋友可能就會更興奮，不守規則。所以，在合作之前，我要求小隊長指定說的順序，然後按照順序一人說，三人聽，在聽的過程中不能打斷他人的說話，要等他說完再幫助其糾正或回答他提出的問題。
比如，在學完100以內加減法和表內乘法的解決問題之後，我出示了下面這道題：
文具盒水彩筆橡皮籃球
8元6元 2元 75元
我提出兩個問題之後，讓小朋友自己提問題並解答。這個環節我就充分發揮四人合作小組進行合作，乙個小朋友提問，另外三個小朋友回答他提出的問題。我也參加了幾個小隊的合作，邊讚揚邊指導。
4、四人合作小組動手合作、記錄並由發言人發言：有了之前的鋪墊，我慢慢把合作延伸到四人動手合作。比如，在學習有餘數的除法的意義中，為了幫學生理解餘數與除數的關係，我讓小朋友們進行四人合作：
用8根小棒擺正方形，能擺幾個？有剩餘嗎？用9根小棒擺呢？
用10、11、12根小棒擺呢？邊動手擺，邊進行記錄，並列出算式。最後小組討論：
仔細觀察這些算式，你發現餘數和除數的大小有什麼關係？在小組充分合作之後，我點了幾個小隊，由他們匯報合作的結果，通過幾個小隊的匯報、補充，大家得出結論：餘數＜除數。
整個過程，孩子們學得主動，合作得積極，充分體現了合作學習的優越性。
三、重視合作方法的指導：
低年級小朋友年齡小，在合作學習中如果沒有方法的指導，就會出現以下狀況:有的孩子積極思考，有的孩子自己玩自己的；有的孩子說得滔滔不絕，有的孩子一言不發；有的孩子從操作到記錄到發言全程一人包，其他孩子只是觀眾、聽眾，甚至是局外人；有的孩子沒有自己的思考，別人說什麼就是什麼，人云亦云。因此，老師要重視合作方法的指導。
在教學中，我從以下幾個方面入手：
1、讓每個小朋友積極參與討論、合作。
比如，在認識1000以內數時，要求孩子們乙個乙個、一十一
十、一百一百地數數，重點是訓練「拐彎數」的數數。這時，我們可以充分發揮小組合作的作用。四人輪流數，這樣，可以保證讓每個孩子參與其中，並且在數數過程中，幾個小朋友可以相互檢查、相互幫助；並且，還可以變換開頭數的人，讓每個孩子都在「拐彎」處進行數數訓練。
2、合作前要給學生獨立思考的時間。
合作學習是四個組員集體智慧型的結晶，為了避免有的孩子在合作時無事可做、無話可說，或者出現人云亦云的情況，沒有自己的思想，我們在合作學習之前，一定要給學生獨立思考的時間。既然是合作學習，那就肯定是有一定難度的問題，或者是乙個人無法完成的問題、有多種思考方法或多種答案的問題，如果孩子們在合作之前都經過了自己的思考，那麼在合作的時候孩子們才會有話可說、有事可做，不至於無所適從。
3、合作時要有明確的職責分工。
為了讓孩子們積極參加合作小組的學習，又不出現在合作學習中有的孩子無事可做的局面，我們對每個學習小組要有明確的分工。我在教學中將四個小朋友分別定位為：小隊長（負責組織每一次的合作學習）、學習委員（負責進行記錄）、發言人（負責將小組合作學習的結果向全班進行匯報）、觀察者（負責觀察組內幾個小朋友的表現，隨時進行補充）。
這樣，在合作時每人都有事可做。
4、把握合作學習的時機，體現合作學習的價值。合作的價值就在於通過合作學習，能夠實現學生間的優勢互補，完成乙個人不能完成的學習任務。因此，有效的合作學習能夠培養學生的**能力、團結協作能力。
在教學實踐中，我們要認真鑽研教材，把握良好的合作學習時機，來最大化的體現合作學習的價值。在教學中，我在安排合作學習時注意以下幾個方面：
（1）對問題的思考方法或者解答方法不唯一的時候。在數學教學中，經常會遇到一些「開放性」的問題，要麼解答方法多樣，要麼答案不唯一，靠學生乙個人的思維力量很難從不同角度去思考問題，這時候，我們可以安排小組合作學習，發揮小組集體的智慧型。比如二年級下冊《萬以內數的認識》中，要求學生用數字卡片8、2、0、0擺四位數：
十位是0的四位數；中間和末尾都有0的數；唯讀乙個零的數；乙個零也不讀的數。這對二年級剛認識萬以內數的認識的孩子來說，要把所有的數字按要求寫出來是有一定難度的。這時候，我讓孩子們先按要求寫數，然後進行小組合作學習，讓孩子們在交流中發現自己寫的數寫齊了沒有、寫對了沒有。
（2）對問題有爭議的時候。有的孩子在思考問題時不能認真分析題目，發表意見時又不能有理有據地闡述自己的想法，只是一味地進行表面上的爭執；有的孩子出現跟風現象，看大部分同學的意見是怎樣就也認為是怎樣，沒有自己的思考。這時候，我們可以說針對有爭論價值的問題組織進行小組交流與討論。
比如在認識「左右」位置的時候，我們講到大人間的握手，都是用右手握手。可是在老師伸出右手，讓孩子們也伸出右手和老師握手時，有的小朋友伸出了右手，有的小朋友伸出了左手，而有的小朋友卻看看這個，看看那個，一時左手，一時右手。這時，我安排了小組合作活動，讓大家在組內交流，到底應該伸哪隻手。
於是，各個小隊在小隊長的組織下，或同方向，或面對面，伸出手來握手。最後通過匯報、交流，大家都統一了意見。同時，也解決了靠右行的問題。
（3）在個人探索有問題甚至個人無法完成操作的時候。二年級學生在學習《資料的收集與整理》時，需要對某一路口經過的各種車輛數量進行統計，這是乙個小朋友根本無法完成的事情。這時，我們可以分組進行統計，各個小隊將車輛類別進行劃分，每個同學負責記錄一種車輛的資料。
孩子們目不轉睛地盯著螢幕認真地數著、記著，經過幾次的統計，各小隊得到的資料達到了一致。這極大地鼓舞著孩子們，激發了他們學習數學的興趣，也讓他們認識到小組合作的好處。
四、重視合作效果的評價：
合作之後的評價也是整個教學過程中不可忽視的環節。它能總結孩子們在小組合作中的表現，也是對孩子們進行下次小組合作方法上的指導。在評價時，我們可以表揚在合作學習中表現好的小隊，給其他小隊樹立榜樣；也可以表揚在合作之後大膽上台展示、匯報合作成果的代表。
同時，也要對在合作學習中表現不夠好的小隊或個人提出改正意見，讓他們明白在今後的小組合作學習中該怎麼做。
四人小組合作學習
一學年來，學校大力提倡 四人小組捆紮式 教學法，我們積極響應，大膽嘗試。期間有得有失，有成功的經驗，也有克服不了的缺陷。我們的具體做法如下 一是自學階段。對於每個知識點，先由學生獨立嘗試解決，並從中找到解決不了的問題，完成知識的初步建構。這樣有助於培養孩子獨立思考的習慣 敢於發問 敢於向課本 向老師...
談談六人合作小組在教學管理中的作用
作者 柏道福 外語學法教法研究 2013年第03期 在新課改的浪潮中，六人合作小組作為一種新的學習模式，在我校已實施了多年，它的長久的生命力說明它是很適合班級管理和教學的一種行之有效的科學管理方法。但隨著時間的推移，我覺得六人合作小組的模式也應打破原有的框架和模式，進行有益的探索和改進 這樣更有利於...
教學評價在教育教學中的實踐性原則
教學評價對於每位教師來說都不陌生，它伴隨著教育教學活動的整個過程，也是一種教師經常性的 極其重要的教學活動，它存在於每一節課中，每乙個教育的場景中。儘管幾乎所有的教師每天都在進行這項活動，但卻很少有教師清醒地認識到教學評價的意義。所謂教學評價是指教師通過一定方式對教學活動中學生的行為表現 學業成績等...