成員：李晶陳美娜俞露露
時間：2023年11月3日
討論主題：教育心理學系統中，學與教的五大要素(學生、教師、教學內容、教學**和教學環境)，孰輕孰重？
記錄員：俞露露
眾所周知，教育學作為心理學與教育學，自然科學與人文科學，基礎科學與應用科學的分叉學科，已經不只是簡單的心理學。教育心理學的研究內容體系是根據對學與教的理解而構成的。而學與教的相互作用過程是乙個系統過程。
該系統包含學生、教師、教學內容、教學**和教學環境五大要素，並由學習過程、教學過程和評價反思過程這三種活動過程交織而成。
對於這五大要素的地位，孰輕孰重，本小組成員各自提出以往真實案例，以支援自己的觀點。
成員李晶，以城市與農場的經濟差異，影響地區教育水平的等級差異，以及公升學率與擇校等問題的存在的案例，支援自己的觀點：在學與教的過程中，除了學生與教師，他們的作用無可置疑外，教學環境與教學**的作用，有時可以形成關鍵作用，決定教育的成果。
她還提到，有些家長為了學生的未來，付出大筆的擇校費，為的，不就是好的教學環境和優越的教學**嗎！而，在學生們的視角來看，除了基本的教學工具之外，電子字典，復讀機，電腦，甚至於其他物品的存在，不僅是放鬆休閒的玩具，更是進一步學習的好幫手，可以更深入的學習知識，還能接觸到一些其他領域的內容。當然，這個前提是作為學生的自制力。
同時，我組的另一位成員，陳美娜，強調學與教的主體是教師與學生雙方。學生的智力、性格、家庭文化背景、種族、動機、情感態度等都會影響學生的學習效果；教師的教學風格、知識結構、教育觀念等因素都對教師的教學政策等產生影響。教師與學生在教學過程中是雙主體地位，二者的主觀能動性受制於各種認知與非認知因素。
另外，她還提到，學校教育是乙個教師與學生雙方互動的過程，二者為了完成共同的「教」與「學」的目標，彼此互相影響與制約，產生互動作用，引起雙方心理活動與行為的改變。為了證明她的觀點，她提出了一種假設：同時開設4個班級，甲乙班同學水平相當，但老師資歷不同，甲班老師更勝一籌，丙丁班級老師資歷相當，但學生水平丙班更好。
讓這4個班級的老師同時教授相同的內容，而4班的同學們也同時學習這全新的知識，在一段時間後，可以比較，得到一些資料。比方說，甲乙兩班相比，甲班更勝；丙丁兩班相比，丙班更好。而，在4班之中，甲班與丙班的排名，則成了難解之題，應為在教學過程中，老師與學生的作用同樣重要。
就算老師再厲害，學生若不用功也是白搭。同樣，如果學生再用功，沒有好的老師加以引導，成功的機會，到底低的可憐。倒並不是說沒有自學成才的，但並不是每個人都有那種條件與天賦的。
對於五大要素的地位，我覺得應該說是缺一不可的，互相影響，互相環繞的存在。沒有絕對的主要與次要。但真要說個子丑寅某的話，可以說，教師與學生在教學系統中站著雙主體作用，但，其他三者也是教學過程的主要內容。
就像，教學內容，可以說是教學活動的客體，是社會需求的具體體現，而社會需求又影響教師的教學，社會需求會在某些方面存在這巨大影響。例如：學校要給學生傳授怎樣的社會經驗和知識來應對具體時間點的社會需求等等。
同時，教學環境與教學**，做為學與教過程中的最後兩個要素，在學與教的過程中也發揮著不容忽視的作用。教學環境不只是包括建築等物理環境，還包括著一些社會環境，就像班級氣氛，同學關係，師生關係，校風，社會**等。而這些社會環境，對於師生的影響也都是無時無刻不存在的。
而教學**的作用體現在：她不僅制約教學內容的大小，而且對師生在其中的投入也有影響。試想一下，在乙個環境敞亮，配備先進的教室裡，我們是否更容易投入其中的互動中去。
答案是顯而易見的。
我的結論是不能忽視任何一點。任何乙個要素，都可能影響結果的存在。
最後，大家在互相辯駁，互相討論中，得到一些共同的觀點：五大要素，在學與教的過程中，缺一不可，都是互相影響的作用。為了達到最好的學習效果，一般情況下，師生的互動合作，教學條件的和諧配置，都是成功的要點。
如果失去其中一點，那麼，要達到成功，勢必需要花上更多心血開闢新的崎嶇的道路。
對於教育心理學來說，學生，教師，教學內容，教學**，教學環境，這五點，構成乙個整體，缺一不可。
人文學院08外漢
李晶 80213003
陳美娜 80213005
俞露露 80213013
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