駐馬店第二實驗小學閆豔
《九年義務教育語文課程標準》2023年版和實驗版比較，有乙個重大變化，那就是對語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位，這個定位中非常鮮明地突出了「語言文字運用」，強調語文課程的首要而核心的目標是「致力於培養學生的語言文字運用能力.」正是基於對這一思想的理解，我在準備講授《烏鴉喝水》這篇課文之時就將這節課的整體目標確定為： 簡單的教學環節，紮實的語用訓練。
在低段閱讀教學中，怎樣營造語用課堂？如何培養語用能力？是我在準備這節課的過程中一直思考的問題，經過反覆的思考，我做出了以下嘗試：
一、教學目標、教學內容聚焦語用。《烏鴉喝水》這篇課文通俗易懂，理解故事不是問題，因此我將這節課的教學目標定為：1、認識「烏鴉」等9個生字，借助課文，隨文了解生詞的意思。
2、正確書寫「石、辦、法」三個字,在理解「漸漸」意思的基礎上會用「漸漸」說一句話。3、在正確、通順、流利地朗讀課文的基礎上，感悟「烏鴉急著找水喝——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了」這一系列變化過程。4、明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
這樣的教學目標定位準確，直指語用，教學內容大膽取捨，重點突出，直奔語用能力增長點——當堂掌握九個生字，並學會用熟字識記生字、形近字比較識記等識字方法；重點詞「漸漸」的涵泳和運用；寫字前對生字觀察方法的指導和運用，目標與內容的聚焦和整合，提高課堂效率，讓孩子們在輕鬆愉悅的識字學文過程中，得意、得言、得法、得能。
二、把學習過程還給學生,切實提高語用能力。閱讀是學生個性化的行為，語用能力的提公升必須是在自主的語用活動中實現。因此，我將本節課的主要教學策略確定為「教學做合一」。
以學生的「做」為核心，在「做」中生生相互學習，在「做」中老師點撥引導。如：在識字教學中，讓學生多觀察、多發現、找規律去識記；在指導朗讀時讓學生多體會、多感悟、找感覺去品味； 在書寫訓練中，老師讓出較充裕的時間，讓學生去觀察、去發現、去書寫、去評價……精心為學生營造充分的的語用空間，激勵全體學生在語用實踐活動中主動、互動、真動、全動，切切實實提公升語用能力。
三、憑藉文字「語例」，拓展語用空間。葉聖陶先生說過：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。
」因此，在設計本課時，我根據文字語言文字特點和學情需要，採取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯絡圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用，如：「渴」和「喝」的教學；或先閱讀理解，再聯絡生活實際去運用，如：
對「到處」一詞的理解和「漸漸」的理解、運用等；或先發現生字的結構規律，再去練習和運用，如「辦法」兩字的書寫等。總之，從語例出發，恰當運用語境化、生活化、現場化等語用實踐策略，引領學生走進紮實有效的語用訓練活動，實現「語例」最大限度的增值。
當然，以上僅是我在準備這節課的一些設想，經過不斷的試課、修改，大部分設想在課堂上都得到了較好地實現：
首先，識字教學的形式多種多樣，使孩子們的識字積極性得到有效提高。由「鳥」到「烏」再到「鴉」的遷移，自然而生動；「渴」和「喝」的區別比較生動而形象，都給學生留下了深刻的印象；尤其是「看」字的引入再到「石」字教學的自然過渡，通過動作和畫面讓學生對這兩個字印象極為深刻，並對漢字的造字方法有一些簡單了解，讓孩子們對識字本身有了更高的熱情。
其次，在課堂上對書寫生字的指導沒有流於形式，讓學生掌握了一些書寫的技巧。通過引導孩子們細心觀察例字告訴他們寫字前先要做到「心中有字」，書寫後把點評權再次交給學生，讓孩子們自己去發現那些容易寫錯、寫不好的地方，讓他們積極性更高、印象更深刻，然後針對問題再去練習，實踐證明效果的確不錯。
總之，在課堂上較為充分的運用了教材所創設的情境，讓學生在新鮮感和生活感十足的課堂中識字、讀文、運用，使學生學得快樂，學有收穫，為學生今後閱讀能力的發展奠定了較為紮實的基礎。
但是在現場授課中，由於執著於每個教學環節都能落實地紮實、有效，沒有把握好時間，使得「漸漸」一詞的教學時間不夠充分，沒有給孩子們太多的時間和空間去理解、運用，是本節課所留下的遺憾，也為我今後的教學帶來更多的思考空間。
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