3、巧用多** ，提高效率
愛因斯坦說過：「興趣和愛好是最大的動力。」激發學生的學習興趣是學生獲得知識和技能的一種力量。
多**輔助教學能化靜為動，化抽象為直觀，化枯燥為有趣。在教學中靈活運用多**，能激發學生的學習興趣，起到「一石激起千層浪」的效果，創設出濃郁的學習情境。同時運用多**還能開拓學生思維，引導創新。
多**呈現出各種生動有趣、靈活多變的畫面，能有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。
二、摸索行之有效的複習新路子
「溫故而知新」，複習是任何學習活動都必不可少的過程。但複習容易流於兩個極端：一是天天模擬考，教師忙於講、改、評，學生忙於做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，師生均有身心俱累，不堪重負之感；二是認為複習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生機械枯燥，味同嚼蠟。
上述兩種方法，由於學生在學習過程中處於被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果差強人意。本人根據小學生的認知特點，摸索出了一條行之有效的複習新路子。
1、巧用複習方法
在複習中，除了對知識的歸類複習外，還可以嘗試一種新的複習方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定複習範圍或確定複習專案，學生依據課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定複習重點，列出複習提綱，自行複習，然後根據自己的複習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好「擺陣」和「攻陣」的準備。
此階段，學習支配權應屬於學生，教師只是相機做一些提示：「想一想，還有那些內容該掌握？」「你還有哪些地方沒複習好？
」「你估計誰可能會疏忽什麼內容，會搞不透什麼問題，你能出個題目考考他嗎？」……
第二階段：學生之間開展「攻陣」活動。第乙個「陣主」，由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行「擺陣」，或由全班同學競答，或指人作答，優勝者為下一輪「陣主」，繼續「擺陣」。
此階段，教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要予以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。第三階段：
師生共同總結、歸納本次複習要點，交流、推廣先進的學法，幫助學生確立正確的複習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。這種複習方法打破了以往的課堂教學模式，既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用，在複習的過程中，學生既是演員，又是觀眾，同時還是「老師」、評議員，學生間人人平等，個個參與，人人都是主角。
在複習中，學習的主動權完全由學生掌握，學生學得主動，學得積極，不僅掌握了知識，而且培養了能力。
2、豐富複習形式
訓練是複習課的主要教學形式。那些題海戰術、「炒冷飯」、機械性重複訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在複習課的訓練中提高複習效率呢?
為了在複習時避免無效資訊的重複傳授、無效訓練的簡單重複，我根據小學生的認知特點,採用了玩遊戲的複習形式，收到了事半功倍的效果。
由於教師對單元所規定的教學重點和任務的理解不同，對教學內容的處理也可能是不同的。在平時教學中，有一些該講的內容沒講是在所難免的。雖然在學生作業和輔導時教師已知道這些缺漏，但因為要趕教學進度，就來不及補充講解。
複習課上這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。這時我把主動權交給學生，和他們玩「擊掌傳袋」的遊戲。一聽到玩遊戲，又能考別人，學生的興趣一下子來了，個個都摩拳擦掌、躍躍欲試。
這個遊戲的具體玩法是：如教完一單元後，我讓每個學生根據這一單元的內容出一道題，並裝進袋子，然後「擊掌傳袋」的遊戲正式開始。我一喊停，袋子在誰的位子上，誰就上來抽題，答對了可以回到座位上去，沒答對的，有乙個小小的懲罰，就是代替我擊掌。
如此反覆，課堂氣氛出來了，知識也不知不覺得到掌握。
三、優化作業，讓每乙個學生品嚐到成功的喜悅。
傳統的小學語文作業依然存在著重書面、輕口頭，重數量、輕質量，重知識、輕能力的現象。因此，有必要對家庭作業進行改革，讓學生擺脫「高耗低效」的深淵，達到減負增效的目的。我們可以針對不同學生設計多梯級作業，把選擇的權利還給學生，讓學生選擇自己喜歡的作業，讓每乙個學生都品嚐到成功的喜悅，讓作業真正成為培養、發展每乙個學生的「樂園」！
1、自主型作業 ，給學生選擇的樂趣
首先學生可以自主選擇作業的內容。學生的能力存在著差異，教師考慮作業時，要針對學生的差異設計難易有別的多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，讓好的學生「吃得飽」，差的學生「吃得了」。能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。
讓學生根據自己的情況選擇作業，在自己的最近發展區跳一跳就能摘到果子，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
其次學生可以自主選擇作業的完成方法。對於作業，過去片面強調獨立思考獨立完成，沒有把「合作」作為必要的素質來培養。自主性的作業允許學生選擇完成的方式，可以與爸爸媽媽合作完成，也可以和小夥伴合作完成。
這樣，學生就不會把作業看成是負擔。
2、實踐型作業，給學生體驗的樂趣
（1）口語表示式作業
學生在家可謂無拘無束，暢所欲言。為此，可有目的地讓學生進行口語練習。如放學回家講一講自己在學校的所見所聞或參加了什麼活動等。
學生為在家人面前顯示本領，態度往往比較認真。而家長直接聽孩子「演講」，可隨時對孩子加以指導和點撥。這種學生與家長之間的雙向互動，填補了老師不在時的空白，效果不言而喻。
（2）動手操作式作業
一位教育家說過：「兒童的智慧型就在他的手指尖上。」讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。
學完課本知識後可讓學生動手做一些小實驗，進行一些小探索。這樣既能豐富學生的知識面，又對學生習作素材的積累有一定的幫助。
（3）蒐集整理式作業
匯報交流課外知識是學生們互相啟發、互相學習、合作交流、共同提高的過程。根據學生的不同愛好，引導他們收集郵票、**等，讓他們選擇自己喜歡的內容貼在專門的作業本上，並根據畫面的內容作一些簡介，還可以讓學生對收集的內容分類。另一方面還可進行語言知識的收集，讓學生從書報雜誌中去收集一些名言警句，讓學生在作業的過程中受到良好的道德教育。
四、 轉變觀念，還學生自由空間
現在的小學生雖然尚未成熟，但他們有著自己的思想情感需要、愛好、願望和尊嚴，他們有著強烈的獨立意識和冒險精神，有一種強烈的平等求知的慾望。鑑於此，我們為師者應當走下講台到學生中間，和學生一道平等的對話、溝通和**，放下自己的霸權思想，不要擺出一副師道尊嚴的面孔，把自己放在高高在上的位置，一切凌駕於學生之上，只把學生當作乙個只會被動地接受知識的容器，而應走進學生的內心世界，與其同喜同悲，關心愛護每一位學生，真心和他們交朋友，這樣他們才會真心喜歡你，才能建立良好的師生關係。大多數學生只有喜歡這位教師才會喜歡他的課，聽課時注意力會更集中，思維也會更活躍.
學習是學生求知的過程，教師一定要記著放手，讓學生去自由地學習，把學習當成是自己的事，而不是別人逼迫去做的事，從心理上坦然地接受學習，才能充分挖掘學生潛力，並點燃他們思維的火花，使學生由苦學變成樂學。當乙個人自願去做一件事，哪怕這件事再難，他也會感到動力無窮，達到事半功倍的效果。
「減負」是一件大好事，是實施素質教育的乙個重要步驟。只要我們一線教師從自己的思想、自己的課堂轉變做起，持之以恆，「減負」必將更加紮實而有效，學生必將輕鬆而幸福。給孩子減負，還他們乙個快樂的童年吧！。
改變觀念推陳出新劉加儉
楊地鎮中心學校劉加儉 首先，感謝學校給我這次機會，和大家一塊交流，由於個人初登講台，經驗不足，說的不當之處希望各位老師提出寶貴的意見。在這一年半的工作中，大家也知道，我的工作也比較亂，介於後勤和教學之間，以及班主任的工作，雖然思緒比較亂，但是在其中也學到了很多知識，我覺得，作為教師我們需要進步，需要...
減負增效措施
為全面貫徹落實教育部 市教育局關於切實減輕中小學生過重課業負擔的通知精神，就本校學生的課業負擔 實際情況現狀，按照 全面推動新課程改革，以全面實施素質教育突破口，以提高40分鐘課堂效益為落足點，紮實推進減負工作 的思路，特制定出本校 減負 工作實施措施。一 學校減負督查小組 組長 二 學生 減負 規...
減負增效之我見
減負增效 是要求教師在教學中提高教學效率，使學生學得更主動 更活潑 更輕鬆 更愉快。減負 不是不布置課外作業，而是要制止繁瑣重複的 對學生進行機械訓練的題海戰術。怎樣改革教學方法，提高教學效率？怎樣科學地 適度地運用好考試 作業等手段，保證教學質量？這才是 減負 的實質內容。我認為造成學生負擔過重的...